情感作針，“俠義”當線，為課堂穿針引線

吳映君

情感教學在語文課堂教學中起著相當重要的作用。人教版九年級語文（上）《魯提轄拳打鎮關西》一文中生動傳神的語言、動作、細節描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌有著十分典型的意義。而“俠義精神”也正是激起他們學習該文的情感因素。因此，本人嘗試以“俠義”當線，來教授這篇課文。

一、激起“俠義”之感

中學生（尤其以男生為主）多數喜歡看武俠小說和武打影片，小說、影片中行俠仗義的俠士是他們心目中的英雄、偶像，而“俠義”精神也潛移默化地影響著他們。教授本課前，我運用多媒體播放學生們熟悉的電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，以此創設“俠義”的情境，激起學生熱血沸騰、暢快淋漓的情感，進而引導他們通過講述梁山好漢的英雄故事，感受俠義精神。如此一來，“俠義”這條線把學生的注意力牽引到教材中來，為學生指明了思維的方向，引起他們的求知欲望，使他們對文章的內容產生濃厚的學習興趣。

二、感知“俠義”之文

小說教學應重視整體感知、整體把握。如何整體感知文章內容呢？具體地說，必須從以下幾個方面入手：粗知文章基本內容，了解文章大致思路，感受作者表達的思想感情。感知文章的內容，可從解讀題目的含義入手，可讓學生帶著“俠義”之感解讀文題，思考這樣兩個問題：你從文題中讀出了什么信息？你還想去探尋哪些信息？學生從文章題目“魯提轄拳打針關西”中可獲得以下信息：1.已知信息：魯提轄是正義的一方，鎮關西是邪惡的一方，解決矛盾沖突的方式是“拳打”。2.未知信息：魯提轄為什么要“拳打”？怎么打法？打的結果如何？“拳打”的過程表現出魯提轄怎樣的性格？在以上信息的基礎上，學生整體感知了全文的基本內容。

整體感知既是一個閱讀步驟，也是一種閱讀方法。對這篇文章的內容進行整體感知，還需要借助于對文章結構的把握。而教師還要盡量不讓“俠義”走出學生的情感世界。因此，緊接著教師可以設置問題“魯提轄的‘俠義從哪里表現出來？”引導學生注意題目中的“打”字，然后以學生從題目中獲得的未知信息為中心，讓他們快速朗讀全文，尋求問題答案，以此感知全文的具體內容，梳理出文章“問—救—打—走”的完整情節結構，進而依此思路復述故事情節。這樣不但幫助學生理清了文章結構，還提高了學生的口頭表達能力。

三、分析“俠義”之士

精讀可以引導學生深入文本，鑒賞細節和語言活動。完成這一環節要在精讀的基礎上，以“品三戲、賞三拳、析三怕”為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充和完善，以達到培養學生探究精神的目的。大致可按以下步驟進行。

1.品讀高潮——析“怎樣拳打”

可從以下方面設計問題：（1）三戲：怎樣戲？目的何在？從這里可以看出魯提轄是一個怎樣的人？（2）三拳：打在哪里？結果如何？從中又可看出魯提轄怎樣的性格？（3）三“怕”：店小二的表現對突出魯提轄的性格有何作用？

2.品讀開端與發展——析“為什么要拳打”

在品讀過程中指導學生歸納人物的性格特征，一個慷慨大方、粗中有細、伸張正義、除暴安良、懲惡揚善、仗義疏財、有勇有謀、嫉惡如仇的俠義英雄形象便呈現在學生面前。

這樣，先抓住小說情節的高潮進行品讀，把握住魯達的主要性格，再追溯故事的開端與發展，讓學生學會通過情節的分析感悟一個完整英雄形象的閱讀技巧。

四、各抒“俠義”之見

在閱讀教學中，教師的任務也正在于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度的、有創意的閱讀，激發學生進行發散思維訓練。為了實現這樣的目的，教師可設計拓展性教學活動。比如，可以“俠義”為探究主線，引導學生正確看待“俠義”之行，正確施行“俠義”之舉。以此為目的，提出以下問題：今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？魯提轄是英雄嗎？引導學生進行拓展思維訓練。學生可通過閱讀提出自己的見解。讓學生全程參與、深入思索、大膽探究、積極發言，正是我們所提倡的。

先是文外之物激“俠義”之情，次之帶“俠義”之情入文，了解文中“俠義”之事，品“俠義”之言行，而后培養“俠義”之精神。這樣，學生便嘗到了閱讀小說的樂趣，而不再把讀小說當成聽故事，真正體現小說的人文價值。

責任編輯錢昭君