讓批注式閱讀教學扎根小學高年段語文課堂

李杏凝

所謂批注式閱讀教學，是指讀者在閱讀過程中，用符號或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批語注解的形式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助學生理解和深入思考的一種讀書方式。

批注式閱讀的形式有兩種，一是符號批注，一是文字批注，可單獨運用，也可兩者兼用。低年級以符號批注為主，中高年級要逐步過渡到“符號+文字”為主；初讀課文時以符號批注為主，品讀課文時以“符號+文字”為主。

雖然批注式閱讀的形式只有兩種，但它的方法卻是多樣的。

一、結合文本法

結合文本是在文中找出與問題有關的內容，直接寫批注，或經過提煉后寫批注。學習人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》這篇文章時，為了讓學生體會文中“一遍又一遍地讀那本書”的含義，我讓學生默讀課文，結合課文內容來說說自己的體會。有的學生馬上聯系下文，用橫線畫出文中相關的句子，寫下了自己的體會：一遍又一遍地讀那本書是指作者把書看了很多很多遍，首先他……然后……他還會……做完這些……最后……結合文本法是學生比較容易掌握的批注方法，它可通過聯系上下文或從整篇文章中選取關鍵詞句來寫批注。學生利用現成的東西，經過篩選或整合，形成自己的理解——雖然是“拿來”，但拿得準，寫得好，這也是很不錯的批注。

二、欣賞法

欣賞是閱讀中比較高層次的審美活動，不但要求學生有敏銳的語感，還要善于咀嚼品味。進入高年段以后，我們應該有意識地引導學生欣賞字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局、文體的語言特點等，來培養學生敏銳細膩的語感。其中，讓學生體會說明方法的好處時，我通過初步的學習，幫助學生歸納描述說明方法的好處的一些關鍵詞，如：

列數字：準確 科學

打比方：形象生動

作比較：突出強調

舉例子：具體充分（更有說服力）

當學生再遇到要體會說明方法的好處時，他們就有話可說了。在學習人教版六年級上冊《只有一個地球》時，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個半徑只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

讓學生寫批注。有的寫到：第一句運用了作比較的說明方法，把地球同宇宙相比，突出強調地球的渺小；有的寫到：第二句運用了列數字的說明方法，科學準確地說明地球的大小；有的寫到：第三句運用了打比方的說明方法，形象生動地寫出了地球的渺小。抓住描述說明方法的好處的詞語來寫批注，學生的點評就很到位。到學生熟練掌握欣賞法后，可任憑他們自主發揮。

三、補白法

補白法也就是引導學生在文本原有的基礎上，通過思考，補充內容，加深理解，或直接模仿運用，遷移作者的表達方式。例如：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》這篇文章，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”，要求根據文章的意思，寫寫大家怎么贊嘆，或是怎么議論。結果，學生的批注精彩紛呈：

“媽媽你看，這些金魚畫得真是栩栩如生！”

“他畫得真好，他是不是個畫家來的呢？”

“到底怎樣才能畫得那么好呢？我真想拜他為師呢！”

這樣的批注讓學生有話可寫，非常富有童趣和個性化，同時能對原有的內容作補充，加深自己的理解。

四、質疑法

“學貴有疑”“學者先要學會疑”，通過質疑，能激發學生學習的興趣和熱情。學生能夠對文本進行質疑，說明他的思考就有一定的深度。在閱讀教學中，我常常引導學生給文章或作者“挑刺兒”，采用質疑法進行批注。

如人教版四年級下冊《永生的眼睛》一文，學生一接觸課文題目就讓他們提出疑問，寫寫批注。有的學生寫到：眼睛為什么能永生呢？人死了，眼睛也會隨著身體一起腐爛。學完了課文后，再讓他們寫批注，回答之前提出的疑問。原來，人死了后，把眼角膜捐贈給別人，讓別人重見光明，這樣眼睛就得到了永生。這體現了濃濃的大愛精神。這種“發現問題——提出問題——解決問題”式的批注，不但能體會作者構思的精巧，還能培養學生的探究精神，是一種非常好的批注方法。

我們要不斷探索，建構有效的批注式閱讀教學模式，讓它在小學高年段語文閱讀教學中生根發芽、結出碩果。讓學生在批注式閱讀教學中增長知識，提高能力，找到讀書的樂趣。

責任編輯龍建剛