例談英漢對比高中英語課堂中的篇章結構教學

孫晶虹

一、假設的提出

考試是所有學生都必須面對的挑戰。卓越的（MasteryOriented）學生與無助型（Helpless）學生在考試中的（甚至平時的聽說讀寫應用中）表現之所以有天壤之別，根源在于其自我效能感（Self-efficacy）。前者具有對自己完成某項任務的信念，而后者不僅缺乏這種信念，更糟的是，他們還對這項任務有著不同程度的焦慮情緒。焦慮從何而來？焦慮來自于未知。“不知道如何理解”“不知道怎么判斷”，未知讓學生焦慮，未知讓學生無助，他們會放棄，他們會逃避，但他們不知道其實自己不是沒有能力，只是不知道如何去打開潛力之門。

教育的目的在于促使每個人都能充分發揮自己的潛能，如果老師能夠給他們提供方法，在未知與已知之間搭建一所橋梁，那么學生能夠獲得的，絕不僅僅是分數上的具體數字，還將有觸類旁通的學習理念，和進一步自我提升的空間。因此，對比英漢異同、整合開發教材資源，以篇章教學為切入點，探討英漢對比視角下的高中英語課堂值得嘗試。

二、具體教學案例中的操作

1.本案例中資源整合方式的確立

不管是古文篇章還是英文篇章，經過資源整合，都能令學習者在學習的過程中產生舉一反三的聯想，并最終形成跨學科正遷移的理念。筆者采用的資源整合方式為：參照高考完型填空具體篇章的線索鋪設情況，選取具有相同線索鋪設情況的古文篇章或課本英文篇章，并仿照高考挖空形式，把該古文篇章整合為古文版完型填空和課文版完型填空。前者，在英語完型測試的瓶子里，裝上了古文的酒，這瓶“新酒”因其語言載體來自學生的母語體系，就更容易引起他們在語文課上篇章結構分析的聯想了。而后者能令學生對其聯想有印證機會。

2.本案例中選取的古文篇章、選取原因及具體整合操作

《核舟記》

選取原因：是古文說明文體的著名篇章，符合說明文體特點：敘事客觀，具有知識性、準確性、條理性和邏輯性的特點。

具體整合操作：節選部分，整合為古文版的完型填空。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。1.啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，2.左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。船頭坐3.三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。

整合的設計依據：在高考完型中，存在平行結構，通過關注邏輯關系與意思可以找到相對應的配對詞的題目占極大比重。筆者設計的第1、3小題的根據就在上下文對仗工整的平行結構——學生在框式圖表的幫助下，可以輕易發現詞匯線索：啟與閉對應，都是動詞，施力方向相反；左與右也是如此。當然，在尋找接替線索的同時，他們還能領略母語語言形式美。另外，學生還需要有辨認總分結構，由分推總的能力，在具體例子中是可以找總述部分的線索的。這是第2小題設計依據所在。

3.本案例中選取的課本英文篇章、選取原因及具體整合操作

人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修5Unit5FirstAids

選取原因：符合說明文體特點：敘事客觀，具有知識性、準確性、條理性和邏輯性的特點。

具體整合方式：節選部分，整合為課文版的完型填空。

Typesofburns：

Therearethreetypesofburns.Burnsarecalledfirst，secondorthirddegreeburns，dependingonwhich1.layersoftheskinareburned.

*Firstdegreeburns：Theseaffectonlythetoplayeroftheskin.Theseburnsarenot2.seriousandshouldfeelbetterwithinadayortwo.Examplesincludemildsunburnandburnscausedby3.touchingahotpan，stoveorironforamoment.

*Seconddegreeburns：Theseaffectboththetopandthesecondlayeroftheskin.Theseburnsareseriousandtakeafewweekstoheal.Examplesincludeseveresunburnandburns4.causedbyhotliquids.

*Thirddegreeburns：Theseaffect5.allthreelayersoftheskinandanytissueandorgansundertheskin.Examplesincludeburnscausedbyelectricshocks，burningclothes，orseverepetrolfires.Theseburnscauseverysevereinjuriesandthevictimmustgotohospitalatonce.

…

整合的設計依據：筆者建議學生在做完形填空的時候，先拋開ABCD選項的干擾做一次閱讀，來獲取全文概貌。因此，課文版的完形填空不設計ABCD選項，為的就是加強鞏固學生預測與表達能力。

第1小題設計目的為鞏固學生歸納總分結構，上下文遠距離尋找重現線索詞的能力。

第2，3，5小題設計目的為鞏固學生對存在平行結構的題目對應詞的提取能力。

第4小題設計目的為鞏固學生歸納相同結構的能力。

雖然高考完形填空是不會考查書寫和形態變化的，但考慮到語法填空里會有，而且在這里能引起學生對上下文平行結構的對應詞詞性的關注，所以第3，4小題不但要求猜測單詞，還要求通過上下文標識形態變化線索，在教學實操中還可以從謂語與非謂語的區別層面進行拓展。（因為課本是權威的，其篇章特點突出明顯，所以筆者還要求學生嘗試自己畫出框式圖表來標識課文結構）

4.本案例課堂實施流程

（1）以高考完型為例，引導學生畫出框式圖表進行分析。

（2）引導學生運用框式圖表，分析并完成古文版完型填空。

（3）引導學生分析并完成課文版完型填空，熟練畫出框式圖表。

（4）鼓勵學生完成古文與英文篇章結構的歸納比較。

（5）學生在類似高考完型中印證自己的歸納。

（6）學生形成跨文化跨學科學習正遷移。

三、反思

1.在操作過程中，學生出現的問題及其對下階段教學的啟示

（1）高考題“weusethe25samedoorinsouthKorea.”學生誤選“frontdoor”。其實在這里door沒有像它在上文的對應詞“differentdoors”一樣加復數-s就是一個非常明顯的形態變化線索，學生缺乏關注書寫和形態變化線索的意識，這是下階段教學中要加強的。

（2）古文版完型填空《核舟記》“1.啟窗而觀”，學生典型答案有“從窗而觀”“開窗而觀”。前者沒有注意到下文的對應詞“閉”的動詞詞性，而后者在意思上完全正確，只是在選詞時沒有注意語篇情景特點。這些情況在學生進行英文完型填空、語法填空甚至寫作中也同樣會出現，因此這是鞏固學生在語篇中的詞匯線索和句法線索意識的好時機，而且在下階段教學中應予以強化。

（3）經過之前的鋪墊，在課文版完型填空中學生能熟練畫出框式圖表，也開始有關注書寫和形態變化線索的意識，但位于綜述部分“dependingonwhich1.layersoftheskinareburned.”與分述部分“Theseaffectonlythetoplayer”“Theseaffectboththetopandthesecondlayer”“Theseaffect5.allthreelayersoftheskin”使用了不同的兩個詞“burn”和“affect”來重現相同的意思，于是相當多學生忽視了這種重現，而采用“dependingonwhich1.partsoftheskinareburned.”的答案。

（4）鼓勵學生完成古文與英文篇章結構的歸納比較。

文科生與理科生的思維特點不同，對語言的感知力、敏感度不同；即使同一個班里程度不同的學生古文與英文文本的閱讀量也不同，因此，與其讓其單兵作戰，不如小組合作，班級討論交流。

（5）學生在類似高考完型填空中印證自己的歸納。

學生對課堂所學策略有躍躍欲試之心，遇到線索明顯的篇章能增強信心，克服考試焦慮；但碰到線索不明顯的篇章會輕易放棄，甚至產生對策略的質疑，無法解決其焦慮問題。因此，下階段的教學適宜引入高考真題以外的完型練習，由淺入深，作逐步的推進與鞏固。

（6）學生形成跨文化跨學科學習正遷移。

不同思維特點、不同起點的學生對本案例接受度自然有所不同，但教育的目的在于促使每個人都能充分發揮自己的潛能，筆者真正關注的并非“他們的考試分數是否有所提高？能提高多少？”，而是“他們是否能擁有融會貫通、尋找相關知識聯系的理念和學習的熱情”。

2.在操作過程中，教師出現的問題及其對下階段教學的啟示

在剛開始操作時受思維定勢影響，筆者經常對學生所提供答案做出“對”與“錯”的評論。其實，既然整合設計時定位為猜測，教師在評點答案時單純的用“對”與“錯”一概論之的話，很容易打擊學生運用猜測策略的熱情；反之，如果使用如“這是個百分之九十正確的答案，只要再多找一個線索就完美啦”這樣的點評話語，學生有成就感的體會，就更容易把這個策略固定下來，并最終成為克服考試焦慮。這是下一階段教學中需要特別關注的。

責任編輯龍建剛