新課程標準下小學英語課堂華麗表象背后的“刺”

李順愛

近年來，各地為以賽促學、以賽促變，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強教學技能，促進教師進一步內化新課程教學理念，從根本上轉變教師的教學觀念及教學行為，使課堂教學力求達到低起點、高落點、快節奏、大密度、多變化的特點。因此，課堂教學研討課、示范課、評優課、調研課、同課異構課等如雨后春筍，爭相傲放。筆者作為一線小學英語教師，并被江門市江海區教育局聘為小學英語特邀教研員，聽課議課評課的機會較多，感覺下來，很多課追求表面華麗，其實內里充斥著不少“刺”，忽視小學英語課堂的本質——以學生為主體及得到發展。

一、過于依賴多媒體，輕視傳統的教學手段

美國心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采取的教學媒體。”現代媒體技術不僅能創造出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學情景，它所帶來的多重感官刺激，還能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，大大豐富和完善教學內容，開闊教學的視野。正是基于多媒體信息技術這種獨特的魔力，教師們趨之若鶩，整節課下來，全程使用多媒體，如視頻、動畫、音樂、圖像、景象、圖片等。運用多媒體技術雖好，但缺少人文性，完全忽視了傳統教學的本質，就像一個花季少女，其實素顏就很美，稍施脂粉就好了，無需濃妝艷抹、矯揉造作。

如新授幾個表情詞happy，cry，excited，授課教師通過多媒體呈現一系列的動畫來教授，如happy出現的是一個人不停地張大嘴巴笑，cry出現的是一個人號啕大哭，excited出現的是一個人來回翻幾個筋斗，這些畫面的呈現，讓人眼花繚亂，學生根本無暇記憶，只能粗略地觀賞，思維仍未能調動起來，結果學生也不知道這幾個詞是什么意思。而另一個教師教以上這幾個詞是這樣的：（作高興狀，展示一張滿分的作業）Imhappy！重復幾遍，隨即在黑板上畫一個笑臉，再拿出一張批有許多紅叉的作業，Imsad！畫上一個哭臉……學生頓時心領神會。這個教師運用了傳統的TPR教學法，通過創設情景、人物表情、姿勢語言及簡筆畫，這些學生平時都十分熟悉的感受，直奔主題，讓學生很快就明白了教師的意思并輕松掌握新知。

就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的存在問題，教師們不能過分依賴多媒體，但也不能一概地摒棄，要揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式、趕時髦、擺花架子，只要合理運用，才能讓多媒體真正服務于教育，探究教學規律，從而開創傳統教學嶄新的局面。

二、表面小組合作，實則小組合“坐”

英語新課標要求英語教師要做到：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。在一些小學英語課堂上，教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真設計。

如教Whatsgood/badforus？句型后，教師讓學生小組合作完成一張海報，并把做好的海報貼在黑板上展示并介紹，結果教師指令一下“Begin”，學生4人小組馬上分好組，但每組自始至終都是一個學生在工作，忙得有點手忙腳亂，其他幾個學生在那里圍觀，拼命地催他/她“快”，無疑這樣的小組合作是失敗的。“小組合作學習”是以“合作”思想為靈魂，以“小組活動”為重要組織形式，通過小組成員的互相幫助、無私協作來解決問題、完成任務的一種教學模式。合作學習是任何精心組織、系統安排的小組學習活動，應讓學生在小組中齊心協力地實現共同的學習目標。在此過程中，學生要學會聽取別人的意見、分享個人的成就、發揮群體的功能，提高個體的學習動力和學習能力，從而形成一個有利于全體學生積極主動發展的教學流程。如學習家庭成員類的單詞和句子時，將一組學生看成是一個小家庭，有grandfather，grandmother，father，mother，son，daughter，brother，sister等等，每個學生扮演一個角色，大家分別戴上表示家中成員樣子的頭飾，在一個更真實的情景中進行對“小家庭”中暢所欲言，毫不拘束地進行語言表達，有困難就會馬上得到大家的幫助，一起學習，共同進步，到上臺表演的時候，小組成員一個個配合默契，分享快樂。這才是真正的小組合作。

三、課堂太“鬧”，教師唱主角

遇到不少這樣的教師：他們的英語綜合素養無可挑剔，能唱會跳，會畫會演，語音語調也很有魅力，是一個很棒的“演員”，整節課下來，環節太多太濫，教師盡情揮灑，但教學是雙邊的，即既體現教師的教，更要體現學生的學，教師教了，學生學了嗎？教師有時還會在傳授知識時復雜化，淺入深出。

如教天氣的句子：Whatstheweatherliketoday？Itsrainy/snowy/windy/cloudy.教師為了炫技，硬要利用人聲去模仿大自然天氣的聲音（雷聲、雨聲、風聲……）讓學生猜，還現場畫了一幅天氣水彩畫，甚至還跳上了舞……臺下掌聲雷動，在這樣的狀態中，學生沒有做到全方位的動，全方位的動既有外“動”，也有內“動”，而關鍵是在內“動”，內“動”要有思想的碰撞和情感的交融，學生要有獨立思考的空間。反正這些教師都不管，盡情演課，把自己當主角，學生都是配角、助演，本節課學生真真正正動手動口動腦的時間不多，而且很是被動，沒有發揮主體作用。課畢，學生根本沒有掌握本句型，聽、說、讀、寫沒有達到很好的訓練，時間都被教師給浪費了，無疑這不是一節成功的課。課堂教學應當是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程，課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終體現在學生的學習過程之中。其實教師只需簡單的幾張天氣圖片或利用簡筆畫就能將本句型教好，進而進行鞏固訓練活動就達到目標了。

總之，英語課要有英語課的樣子，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。更多地關注學生的“學”，以學評教，從學生參與學習活動的態度、深度及廣度來評價一堂課，使我們的教學更加貼近學生，更加具有廣泛性和發展性，不要被課堂華麗的表象所蒙蔽。

參考文獻：

[1]吉姆奈特（JimKnight）著，方彤，羅曼丁譯.高效教學：框架、策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]岳蔚編著.新課程小學英語評課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2005.

[3]陳育平主編.小學英語探索教學[C].福州：福建教育出版社，2017.

責任編輯韋英哲