發現語言密碼，提升語用能力

曹穎霞

2011年版《語文課程課標》指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一語道破了語文課程的性質、任務。閱讀教學要培養學生的閱讀能力，還要從讀學寫，指向“學習語言文字的運用”（簡稱“語用”）。這一內涵與理念的重大突破，必將引發語文教學的深刻變革：要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“語用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文素養。

人教版五年級下冊第七單元主題是“作家筆下的人”，作品中的人物形象非常鮮明，向我們展示了十分豐富的描寫人物的語言體系。我根據文本的特質，結合學生的學習起點，提煉出不同的“語用點”進行閱讀教學，完成從名著語言到學生個體言語的轉換。力求目標單純、言意并重、課型多樣、省時高效。

一、焙烘語言，讓語言散發芬芳

在閱讀教學中，當學生語言品悟遇到卡殼時，我們往往操之過急，沒設計進一步的語言訓練，便直接將自己的閱讀體驗告訴學生，學生對語言的領悟、內化、運用則欠缺思考，語言品評成了蜻蜓點水，導致學生會寫好詞好句，但不會運用好詞好句的現象屢見不鮮。完整的品悟語言的學習過程，應當包括“由識記到理解、體悟，再到運用”這樣三個基本環節，教師應有一雙明亮的眼睛，發現詞、句、標點等關鍵細節，教學時慢焙細烘，才能有效地提升語用能力。

教學《刷子李》一文時，在熟讀完全文后，我緊抓住一個“奇”字，引導學生體會“刷子李的高超技藝奇在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝之奇的？”先從正面欣賞刷子李粉刷技藝“規矩奇”“動作奇”“效果奇”。接著重點領悟徒弟曹小三的感受：“曹小三是師傅高超技藝的見證人，默讀3-11自然段，曹小三看到什么，他有什么奇妙的感受呢？畫出有關句子。”學生經過思考，找出透露曹小三感受的六個句子。我順勢引導學生抓住句子中的“半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、奇了、發怔發傻”這幾個詞語，提出要求：畫一幅“曹小三心情變化圖”，從“半信半疑”開始，用一幅簡圖來表示，寫一寫，連一連，完成后要對簡圖加以說明，要恰當地用上帶“然”字的詞語敘述曹小三的心情變化。最后在匯報時，發現學生能在字里行間細膩地體會曹小三心情變化，故事情節的一波三折。且看學生簡圖作品如下：

畫簡圖，設計目的是讓學生化抽象為具體，通過對這幾個詞的分析比較，揣摩出曹小三心情詞語變化和小說情節一波三折、留下懸念的結構特點（印證了《臨死前的嚴監生》的小說情節設計特點），讓讀者感到刷子李的奇技更真實可信；說簡圖，設計目的是結合語境，讓詞語從理解到運用的轉化；同時也訓練了學生說的能力，激發了學習興趣，可謂一石三鳥。事實證明，品悟語言始終以“語用”為核心，充分發揮語境的作用，引導學生探微發幽，在語言文字里走個來回，語言的芬芳才會充分發揮出來。

二、發現方法，讓人物鮮明生動

名著中的眾多人物個性鮮明，幾乎家喻戶曉，也是學生最容易記住的內容，學生說起來如數家珍，但寫作文時卻“千人一面”，究其原因，就是忘了“世界上沒有兩片相同的綠葉，人各有各的特點”，沒注意觀察，更沒有積累一些寫人的語言和方法。第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，有許多經典的寫人片段，應引導學生發現可借鑒的寫法，遷移練寫，生活中的真實人物形象很容易會在學生筆下汩汩流出。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》第三自然段通過動作、心理描寫，刻畫小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

動作描寫練筆：上課鈴響了，小胖連忙把零食胡亂地塞進課桌，可眼睛一直緊盯著零食。見老師沒到，小胖做出一副找不到東西的樣子，然后把頭伸進課桌，迅速把4片薯片往嘴里猛塞……當小胖滿足地把頭伸出來，舔著嘴角的殘渣時，卻猛發現，老師早已站在他身后了！

《臨死前的嚴監生》通過神態、動作描寫，刻畫了嚴監生愛財勝過性命的守財奴形象。

神態描寫練筆：她微笑時，嘴角向上翹起，露出一口潔白而整齊的牙齒，猶如一排珍珠。眼睛則瞇成一條縫，眼角的魚尾紋也很明顯地出現了。

《“鳳辣子”初見林黛玉》通過肖像、語言、動作、神態及側面描寫，刻畫出王熙鳳善于察言觀色、機變逢迎的個性特點。

肖像描寫練筆：乍一看，他就像一只可愛的大企鵝。圓鼓鼓的臉蛋把眼睛、鼻子、嘴巴都擠得小小的。又高又胖的身材足有132斤，走起路來，大肚皮一顫一顫的。

語言描寫練筆：每天清晨，媽媽看見我在呼呼酣睡，就亮開她的大嗓門：“快7點了，上學要遲到了！”聲音在整個房間“嗡嗡”作響。要不是我習慣了，準保打哆嗦。

側面描寫練筆：難怪奶奶病好的時候逢人便夸我媽媽：“我能好這么快，幸虧有一個孝順的媳婦啊……”

《刷子李》第五自然段注重細節描寫，體現“刷子李”的高超技藝，突出主人公“藝高人膽大”的自信。

《金錢的魔力》采用前后內容對比的方法，通過人物動作、語言、神態等變化，刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。

另外，在課外推薦閱讀中，我們也可以讓課本中的人物回歸原著，使學生鑒賞到一個立體的人物形象，這是當前語文教學普遍缺乏的；還可以巧用名著引路，鏈接生活，以讀促寫，如《紅樓夢》中劉姥姥在大觀園裝豬引眾人開懷大笑的片段，集體歡笑的情態十分逼真，符合每個人的身份、個性和氣質，讓主仆老少各個躍然紙上，讓學生感受人物特點同時，積累語言，運用語言，自覺地關注到表達方式，寫一寫某天老師不在時同學們的各種狀況。我認為，這樣架構起來的的課堂語用體系，是比較恰當、全面的。

三、活用積累，讓語言有聲有色

人教版小學語文從四年級開始，在每組課文后都安排了“詞語盤點”和“日積月累”為孩子提供了豐富多彩的成語和大量的名言警句、古詩名句、諺語等，在有限的空間里打開了中國語言文字通往歷史文化長河的大門，它旨在“豐富學生的語言積累”，了解、吸收中華優秀文化，促進學生語言素養的發展。然而，“知識堆積、死記硬背”的教學方法，讓這些文化精粹編成一堆腐朽的老古董，根本談不上理解運用。如何讓學生在積累的基礎上學習運用，并抱有濃郁的興趣？我的做法是創設語言實踐情景，引領學生開展豐富多彩的語文實踐活動，為學生在積累和運用中搭建橋梁。這單元的“日積月累”中的成語，是按照“外貌、神態、動作、語言”來在排列的，更是與本單元學習和習作主題有密切關系，如能活用，可使學生語言簡潔生動，有時還可起畫龍點睛的作用。

1.連一連：先把外貌、語言描寫的成語與名著中典型人物連線，再由老師說成語，學生在老師同學中找出對應的人，要在觀察中看準人。

2.演一演：教學神態、動作詞語時，讓學生進行表演，學生在評價中理解詞語。

3.找一找：在課文中找“外貌、神態、動作、語言”的詞語，另外再加上“心理、品質”兩類詞語。

4.說一說：用上這些詞語中的一個或幾個詞語說一兩句話，要求完整、形象。

5.比一比，積累課外寫人的好詞好句，看誰積累的最多。

6.用一用：看誰能在習作中準確生動地用上這些好詞好句。

通過一系列有趣的活動，為孩子們頭腦中構建了一座人物描寫的語言寶庫，當他們需要時，就會調用內存，準確地運用，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，養成良好的語言習慣。一“詞”一世界，詞語教學是平時教學中最基本，最活躍的元素，如能學用結合，使這些沒生命的語句有了聲音，有了表情，有了意境，這樣，怎么會不能激發學生學習祖國語言文字的興趣呢？

責任編輯龍建剛