淺談中低年段綜合實踐活動中小組合作能力的培養

李春紅

綜合實踐活動需要在更大的時空范圍內將個人學習、小組合作學習以及班級集體學習合理地穿插結合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。在綜合實踐活動課中培養學生的合作能力不但有利于本課程活動的開展，對于其他學科的學習也是非常有幫助的。

一、指導優化合作小組

活動伊始，我們必須指導學生進行科學合理的分組。綜合實踐活動從大主題、小主題的確定、組長的產生等都是根據學生的需求、興趣、愛好而定，體現了以學生為主的教育思想，然而這并不代表教師可以放手不管，任之而行。教師要對學生自由結合的小組進行適當的調整，保證做到“組內異質，組間同質”，這是保證小組合作學習取得成功的保障。所謂“異質”分組就是把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內，而“同質”則是不同的小組整體結構基本平衡。教師調整合作小組時要盡量考慮各組成員的性格、愛好、情感、成績等因素，既要考慮成績的好、中、差，更要考慮小組成員是否具有相同的喜好、情感和性格。例如可以將好動的和文靜的學生劃分為一組，中和互補；也可以將細心的和粗心的同學劃為一組，或許能夠在無形中改變粗心的同學的性格。組建科學合理的學習小組是首要條件。

二、教給一定的合作技能

1.明確分工，充分協作

教師要提醒小組長在分工時，要根據小組成員自身的實際情況考慮分工，如家里有電腦、會上網查找資料的可以負責找資料；表達能力、反應能力強的學生負責訪問；演講能力好的可以負責匯報；寫字漂亮的可以負責手抄報中的寫字；擅長繪畫的可以負責畫畫以及手抄報中的繪畫等。此外，我們還要培養學生的合作意識。既要讓他們知道遇到困難時，可以向別人請教，尋找合作伙伴，更要讓他們懂得組員有困難時要主動幫助。

2.學會傾聽，以禮待人

傾聽在綜合實踐活動課程中，是重要的教育目標，也是重要的學習方法。傾聽是人與人交流的前提和基礎，善于傾聽他人的發言，既有助于人際間的理解和溝通，又體現了對談話者的尊重。因此，我們要讓學生認識到在學習活動中，甚至在生活中不但要勇于發言，更要善于傾聽。在教學活動中，我們可以對學生們進行引導，讓他們在別人說話時，要注意傾聽的禮貌，不插嘴，眼光注視說話的人，給人以微笑、點頭等回饋。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。其次，要做到以禮待人，尊重他人、與人和諧相處。

三、給予充分的時間和空間

在綜合實踐活動中，學生一般都歷經分頭收集資料，共享所獲信息，最后共同討論、分析、整理資料的過程。通過這一系列有分工又合作的活動，使學生相互商討、溝通，有助于培養學生的合作互助精神。然而，要想這些活動落到實處、取得實效，而不是走過場，教師必須給予學習小組充分的時間和空間去討論，去活動。如在上學期開展的“交通安全伴我行”活動中，四個合作小組分別圍繞“交通事故的調查與反思”“交通法規的調查與了解”“交通設施的調查與了解”“交通安全知識宣傳”進行活動。在歷時一個月的實踐活動中，學生通過上網、采訪、調查、實地觀察、拍照等方式收集信息，真正發揮學生的主人翁精神，充分展示個性和才華。充裕的時間和空間能讓學生“活”起來，“動”起來，全身心地投入到自己感興趣的活動中去，體驗成功，感受幸福、創造快樂。給予充分的時間、空間并不代表教師在此過程中可以放手不管，相反，教師要及時了解每個小組的活動情況，做好適當的調整與指導。

四、以評促進，體驗合作的樂趣

小組合作學習的評價應當遵從如下原則：1.對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。例如在開展《我們的傳統節日》綜合實踐活動的評價時，我根據小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、頻次、效果，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，作為對小組過程評價的重要參考；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與組員互助合作，個人對課題研究的貢獻，以及對小組研究結果的作用等，作為對小組成員個人評價的參考。2.學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。綜合實踐活動的評價不是局限在一個單位時間的終結性評價，而是重視其發展過程進行長期的形成性評價，所以教師要有一雙慧眼，善于抓住每個階段中進步的個人及小組進行及時的表揚、鼓勵。

在實踐活動中，我們必須牢記，無論是對小組集體評價還是對個人評價，也無論是過程評價還是結果評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

責任編輯龍建剛