提高學生歷史解題能力的有效途徑

賀永居

高考歷史命題注重“以能力立意”，因此高中歷史教師在繼續探索歷史學科能力考查的同時，應著重加強對學生解題能力的培養，以提高學生獨立解決問題的能力和綜合能力，使其在高考中能得心應手，應對自如。那么，如何在高中歷史教學中提高學生的解題能力呢？

一、在強化基礎知識中提高學生解題能力

高考《歷史考綱》指出：“史實的考查，永遠是最基本，最重要的內容之一。”知識是能力的載體，離開知識載體的能力是不存在的。在日常教學中，筆者非常注重學生對基礎知識的把握，采取課前小考、課堂精講、課后多練的形式來提高學生掌握基礎知識的能力。同時，每章每節進行“一步一回頭”，歸納其重點、難點內容和階段特征，使學生掌握“大”的事件或人物，把感性認識上升到理性認識，避免摸不著頭緒。此外，每單元還做到“段段清”。俗話說：聽到的易忘記，看到的會忘記，做到的難忘記。通過一定的練習來鞏固章節知識，通過章節檢測來鞏固階段學習成果，學生基礎知識因此而牢固了，在實戰考試中解題能力也得到了提高。

二、在深層次挖掘教材，活躍學生思維中提高學生解題能力

在教學中，教師上課最忌照本宣科，應在講授課本知識的同時，較深層次地挖掘教材內容，提高教學品味，優化課堂設計。主要體現在：

1.對教材隱性知識的講解：如新民主主義革命“新”在什么地方？抗戰爆發后，葉挺任新四軍軍長，他是否參加了南方八省游擊戰爭？等等，這些問題教材均沒有交待。

2.課外知識的補充：如中英《南京條約》中“五口通商”問題是純粹地緣因素嗎？

3.疑難問題分析，如《美國的建立》講到“1781年10月陷入美法軍隊包圍中的北美英軍主力在約克鎮投降，戰爭結束。兩年后，英國承認美國獨立”。那么北美獨立戰爭結束時間是1781年還是1783年？為什么？

4.教材“模糊”表述的解釋，如講“日本明治維新”相關內容時，教材講到“不久，明治政府遷都江戶，江戶改名為東京”。但《19世紀中期的日本》一圖對此卻描述為“1868年江戶改名東京，次年遷都于此。”到底明治政府是把江戶改名為東京后遷都，還是遷都江戶后才改江戶為東京？”等等。

通過對教材深層次挖掘和剖析，層層設問，由表及里，步步深入，使學生開動了腦筋，活躍了思維，既增長了知識，又相應地提高了解題能力。

三、在激發學生學史興趣中提高學生解題能力

興趣是最大的老師。歷史高分尖子生都非常注重培養學習歷史的興趣。我國古代大思想家、大教育家孔子云“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知之者”。可見我國古代就已深諳興趣教學的重要性。在教學中，筆者非常重視學生學史興趣的培養，且不拘泥于單一形式。

1.常規教學與多媒體教學相結合，充分利用現代化教學設備，盡量克服教學形式的單一化，避免教學內容枯躁無味。

2.教師教學與學生自學相結合，培養學生自學能力的形成。

3.史實教學與問題教學相結合。教師在講授知識的同時，采取啟發式教學，依據歷史現象與本質，原因與結果，歷史事件內在與外在聯系，提出一些新問題讓學生思考，題題相套，步步深入，喚起學生聯想思維，激發學生思維的火花，使學生達到“一葉知秋”“見微知著”。

4.把歷史問題與現實問題相結合起來。以史為鑒，可以知興替。毛澤東同志在1949年3月進京前就強調“我們要進京趕考，我們要考試合格，不要學李自成”。這是把歷史問題與現實問題結合起來的一個成功范例。教師可教育學生學習歷史是為現實服務的，從而激發他們學史的興趣。

5.教師有時候亦可采用對聯、詩句、漫畫、成語典故等方式來活躍課堂氣氛。

大量實踐證明，教師只要能激發學生學史興趣，就能最大限度地發揮其學習潛能，學生自然而然慢慢地由“要我學”變為“我要學”，學習主動性大大增強。

四、在培養學生創新思維能力的同時，提高學生解題能力

創新精神是一種新的靈魂和動力，教師應在教學中通過啟發、討論等方式，激發學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異，大膽創新。關鍵在于營造創新環境，形成一個培養學生創新能力的氛圍，通過結合教學實際來培養學生的創新能力，比如在教學中改變傳統的“填鴨”式教學模式，留給學生創新空間；布置能培養學生創造性思維能力的練習題和思考題，尤其是開放性題型，開拓學生思維，等等。創新教育是時代的需要，是大勢所趨。筆者相信隨著學生創新思維能力的加強，學生整體素質和綜合處理問題的能力定會大大提高。

責任編輯龍建剛