人機(jī)對話，讓評價更有魅力

石瑞霞

“人機(jī)對話”中的“人”是指被評價對象——學(xué)生；“機(jī)”是指評價媒介——計算機(jī)。“對話”是指學(xué)生與計算機(jī)的對話，即學(xué)生根據(jù)計算機(jī)中的語音與文字提示，用語音完成考評答卷并錄制成音頻文件。“語音評價”是指評價主體通過對被評價對象音頻文件的試聽，根據(jù)《評價細(xì)則》給予分析、判斷與評價。“人機(jī)對話，語音評價”現(xiàn)應(yīng)用于考查學(xué)生朗讀、背誦、口語表達(dá)三種能力。

“人機(jī)對話，語音評價”，它作為筆試評價的必要補(bǔ)充，開拓了評價新方式，豐富了評價內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、“四促”立旨，高屋建瓴，落實(shí)發(fā)展理念

確立“四促”評價宗旨：促進(jìn)學(xué)生個體的自我認(rèn)識、主動學(xué)習(xí)與充分發(fā)展；促進(jìn)教師教學(xué)理念的自我更新與教學(xué)行為的自我改變；促進(jìn)學(xué)校管理層面樹立全面、全員育人的人才觀與質(zhì)量觀；促進(jìn)家長主動參與評價，自覺關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)發(fā)展。在實(shí)施“人機(jī)對話，語音評價”的過程中，踐行“四促”宗旨，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革以人為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長全方位發(fā)展的教育理念。

二、“三依”定評，簡單易行，完善評價規(guī)程

（一）評價內(nèi)容，依“癥”而擇

針對長期以來，教師只注重“為試卷而教”，不重視學(xué)生聽、說、讀、誦等綜合能力培養(yǎng)的弊端，我們選擇了從以下三個板塊考查學(xué)生的語文綜合能力，以評治“癥”，改教促學(xué)。（見表1）

每一板塊，我們兼顧課內(nèi)與課外，通過測評，檢查“教”與“學(xué)”的程度，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語言、掌握學(xué)習(xí)技能的能力。引導(dǎo)育人者注重“學(xué)”的延伸與內(nèi)化。

（二）評價要素，依“標(biāo)”定“則”

“標(biāo)”即《課程標(biāo)準(zhǔn)》，“則”指評價細(xì)則。我們緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為實(shí)現(xiàn)“改學(xué)促教”之目標(biāo)，確立了評價要素（見表2）。

我們圍繞上表的評價要素，成立研究小組，對照《課標(biāo)》要求，擬定了低、中、高各年段的評價細(xì)則。讓學(xué)校依“則”而導(dǎo)，讓教師依“則”而教，讓學(xué)生依“則”而學(xué)，讓家長依“則”而監(jiān)。做到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長因“則”而形成合力，從而凝聚成學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。

（三）評價操作，依“序”而測

整個評價操作分五步完成：

第一步：組考單位制卷，建立題庫。

第二步：學(xué)生備考。學(xué)生上機(jī)熟悉操作流程與操作技術(shù)。

第三步：上機(jī)考評。

第四步：多元評價。學(xué)生的音頻文件由主管部門、教師、學(xué)生、家長分別進(jìn)行評價。

第五步：分析反饋。

三、“五變”開新，減負(fù)增效，探索評價方式

“人機(jī)對話，語音評價”具有“五變”特點(diǎn)：

（一）動筆變動口——方式彌補(bǔ)，多樣

彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價“一紙定終評”的局限，采用“動口不動筆”的方式，探索學(xué)業(yè)評價新方式，使評價方式變多樣，評價內(nèi)容變綜合。

（二）無聲變有聲——人機(jī)互動，激情

將無聲變有聲。一是試題變得有聲了。二是學(xué)生用語音作答，錄制在計算機(jī)中，可以隨時、反復(fù)播放，不受時空限制。這種評價模式，對于好奇心強(qiáng)的學(xué)生，具有強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)出學(xué)生對測評的熱情。

（三）黑白變多彩——視覺沖擊，激趣

心理學(xué)研究表明，越純的、明亮的、飽和度大的色彩對視覺的刺激越強(qiáng)，越能引起學(xué)生的注意。我們選用藍(lán)色、綠色、黃色等視角敏感色作為考評的屏幕底色。將測評由白紙黑字的試卷變成色彩鮮明的計算機(jī)屏幕，學(xué)生覺得生動有趣，樂于參與。

（四）用時變短暫——輕松新奇，蘊(yùn)樂

這一評價在10分鐘之內(nèi)完成，與傳統(tǒng)筆試60至100分鐘的時間相比，可謂轉(zhuǎn)瞬之間。研究顯示，這樣一個時間段，學(xué)生可達(dá)成注意力的高度集中，學(xué)業(yè)水平的充分發(fā)揮，符合兒童心理認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，帶給他們一種挑戰(zhàn)自我的興奮與刺激、成功與快樂。

（五）評價變多元——靈活易行，高效

評價由教育主管部門、教師、學(xué)生、家長依據(jù)《評價細(xì)則》共同完成，主體由單一變多元，媒介為音頻。最大優(yōu)點(diǎn)是讓評價變得靈活，評價者不受時間、空間的限制。

教育主管部門的評價，采用集中聽音評價的方式。教師與家長的評價，通過QQ或微信進(jìn)行。學(xué)生互評，可在學(xué)校計算機(jī)室進(jìn)行。整個評價操作呈現(xiàn)幾個特點(diǎn)：主體多元、靈活易行、公平合理、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

這種四合一的評價，教師與家長能夠真實(shí)準(zhǔn)確地了解孩子學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過對同伴的評價，了解自己與他人的距離，自勉互競，挖掘潛力，激發(fā)動力。教育主管部門能夠從中了解到各校在實(shí)施課程理念，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的情況，通過評價掌握學(xué)校教學(xué)改革的動態(tài)與效果，為教育改革決策提供依據(jù)。

四、“四導(dǎo)”成效，開花結(jié)實(shí)，發(fā)揮評價功能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”探尋傳統(tǒng)筆試之外的評價方式，突出語文課程評價的整體性和綜合性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意義深遠(yuǎn)。

（一）導(dǎo)向——學(xué)校重建質(zhì)量觀、人才觀

這種新型評價方式幫助學(xué)校構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的新的質(zhì)量觀與人才觀。第一，校本開發(fā)精彩紛呈。短、小的校本課程應(yīng)運(yùn)而生。如“課前123交際訓(xùn)練課”“厚積薄發(fā)晨誦課”“中華經(jīng)典午讀課”等等。第二，評價探索形式多樣。學(xué)校在“教”與“學(xué)”的評價上做了較多的探索與研究，采取了定量與定性、靜態(tài)與動態(tài)、綜合（試卷）與專項相結(jié)合，進(jìn)行多維度評價，促進(jìn)“教”、“學(xué)”相長。

（二）導(dǎo)教——教師主動求變

教師主動求變主要體現(xiàn)在兩方面：第一，觀念的改變。認(rèn)識到：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”是語文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，它必須落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。第二，教學(xué)行為的改變。教師在語文課堂中自覺注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、誦等能力。80%以上的教師每節(jié)課都對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、誦等能力訓(xùn)練，89%的教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)置發(fā)生了根本性的改變，把更多的時間用于學(xué)生課外閱讀與語言實(shí)踐上。

（三）導(dǎo)學(xué)——學(xué)生主動求學(xué)

我們欣喜地看到學(xué)生更注重自己的朗讀訓(xùn)練了；背誦積累時更主動，更賣力了；口語交際時爭先發(fā)言了……學(xué)生就這樣在評價中改變、在行動中發(fā)發(fā)展。

（四）導(dǎo)變——家長主動參與

我們將孩子的音頻文件發(fā)至家長的微信或QQ上，要求家長根據(jù)《評價細(xì)則》給予自己孩子客觀的評價。他們聆聽孩子的音頻，倍感親切與自豪。經(jīng)歷這樣的評價，家長指導(dǎo)孩子更主動了。

探索科學(xué)的評價方式，是一個永恒的課題。“人機(jī)對話，語音評價”——這種新型評價方式是對現(xiàn)代化教育發(fā)展的新思考與嘗試，能成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，有助于課程改革與素質(zhì)教育的深化，為學(xué)生成長奠基，為教師成材鋪路，為學(xué)校發(fā)展引航。

責(zé)任編輯龍建剛