基于陽光評價下的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理模式的變化

陳智慧

廣州市是“國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革試驗(yàn)區(qū)”，目前在推進(jìn)廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革上進(jìn)行大量的嘗試。廣州市第一一七中學(xué)通過陽光評價下的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理模式變化的研究，建立了以教師專業(yè)發(fā)展為核心、以科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理評價為手段的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理模式，實(shí)施可持續(xù)提升的素質(zhì)教育。

一、教學(xué)常規(guī)的管理從平時的集中檢查改為專題的教育視導(dǎo)

在進(jìn)行陽光評價研究前，學(xué)校在期中和期末考試前兩次集中進(jìn)行對教師備課本、學(xué)生作業(yè)批改情況、學(xué)生的評教活動等方面進(jìn)行檢查。實(shí)施陽光評價教學(xué)質(zhì)量管理模式后，我們對教學(xué)常規(guī)檢查采用的是專題的教學(xué)視導(dǎo)活動，具體的做法如下：

1.定時間、定人員。每一學(xué)年每一科組組進(jìn)行八次主題教學(xué)研討，教務(wù)部門確定各科組活動的時間，各掛科組的中層干部和教研組長以及科組成員全員參與研討。

2.定活動內(nèi)容、定研究的主題。如2017年第二學(xué)期七年級視導(dǎo)活動方案的主題是：實(shí)施問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生思維。教研組長先出具活動方案，全科組一起討論，集思廣益確定教學(xué)案例策略。

3.定活動的流程。聽：聽被視導(dǎo)年級每一位教師一節(jié)隨堂課，參與每個備課組一次研討活動。查：查看年級組整體建設(shè)情況，查看教師備課情況，查看學(xué)生作業(yè)情況等?？矗嚎磳W(xué)生的學(xué)習(xí)、活動和生活情況，看教學(xué)效果；看年級、班級的精神面貌。訪：做一次學(xué)生問卷調(diào)查，開展一次個別學(xué)生的訪談，聽取學(xué)生對學(xué)校教學(xué)教育的意見。導(dǎo)：由教研組組織評課，實(shí)事求是的評課，找差距，由教導(dǎo)處組織視導(dǎo)小結(jié)，反饋視導(dǎo)情況，提出整改的建議。改：對“整改建議”的落實(shí)情況及效果等進(jìn)行視導(dǎo)回訪。

這一做法落實(shí)了課堂實(shí)效性和教學(xué)常規(guī)管理，通過主題研討促進(jìn)了教師的對本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主題思考，通過教研督導(dǎo)促進(jìn)教師隊(duì)本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過整改反饋促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。

二、分層教學(xué)從以個別輔導(dǎo)為主改為保留行政班的走班制

保留行政班走班制是因材施教、分層教學(xué)的有效手段，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求分班進(jìn)行教學(xué)，有利于因材施教，幫助學(xué)生發(fā)展個性，教育教學(xué)質(zhì)量有重要的保障，比較適應(yīng)新的中考和高考改革，有利于不同人材的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展的需求。

在陽光評價下如何試行分層教學(xué)呢？我們是這樣操作的：作為過度適應(yīng)期，七年級保留平行班，從小學(xué)到中學(xué)的一個適應(yīng)；八年開始出現(xiàn)分化，尤其是英語和數(shù)學(xué)分化比較嚴(yán)重，因此在八年級開始對數(shù)學(xué)和英語分為兩個層次A、B班，九年級全部科目分為A、B、C三個層次，有的科目有教師充足還可以分多一、二個層次，主要是針對教學(xué)難度和作業(yè)的布置量這兩方面做文章。

三、教師教學(xué)成績評價從個體評價改為以備課組評價為主

教師的教學(xué)成績從原來的以個人所教的班成績?yōu)橹饕u價，改為備課組教學(xué)成績?yōu)橹鞯睦壥讲⒓骖檪€人成績的管理模式，避免了教師的個人單打獨(dú)斗，突出個人行為，不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。

在保留行政班走班制的教師安排上，學(xué)校安排一些責(zé)任心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任這些班的班主任工作，當(dāng)他們在評職稱等方面需要提供成績時，可以將備課組的最好的成績給予大家共享，極大地調(diào)動教師的積極性，形成一股合力，共同為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量而努力工作。

四、教學(xué)質(zhì)量的管理由原來科組的管理為主改為以年級組管理為主

學(xué)科組繼續(xù)在學(xué)科的教學(xué)研究、教師的專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮作用，將教學(xué)質(zhì)量管理重點(diǎn)分解到年級組為主。

首先成立年級管理委員會，他們享有人事的聘用權(quán)：每年的6月學(xué)校都會發(fā)一個下學(xué)年工作的“雙向選擇”表給老師填寫，年級組根據(jù)老師的工作意愿進(jìn)行選擇，畢業(yè)班享有優(yōu)先選擇權(quán)。其次是各種考核獎勵都是由年級組來完成。如績效考核、教師師德考核、非統(tǒng)考科目教師的績效考核、評先評優(yōu)、年度考核、職稱的評聘、教學(xué)獎勵的分配等權(quán)利都下放到年級組，實(shí)行“扁平化”管理。

“花兒還有重開日，人生沒有再少年。”每一朵鮮花都有它開放的理由，我們作為教育工作者，教育的職責(zé)和道義所在，容不得我們漠視和麻木。為了每一個孩子，我們應(yīng)以昔為鏡，明曉教育教學(xué)的得失，遵循規(guī)律，精益求精，積極進(jìn)取，不斷改變和完善我們的教育教學(xué)管理模式。

責(zé)任編輯韋英哲