關于提高職業教育課堂教學質量方法與途徑的探討

張敏 承德技師學院

引言：課堂是教學的主體，是學校教學質量的源泉和基礎。課堂也是教師的舞臺，“名醫一刀，名師一課”，通過課堂，實現教師自身的價值，體現教師的師德、敬業、責任。好課也是老師義不容辭的職責。

一、目前課堂教學中存在的問題

（一）學生課堂學習氛圍不濃厚

在課堂上，學生上課遲到、玩手機、說話、閱讀課外書籍，在課堂抄襲作業等現象依然存在。這些行為不但給學生自身帶來不利的影響，而且還對其他學生的學習情緒形成干擾，給教師的教學積極性也帶來消極的影響，加大了課堂教學組織的難度。有些學生在小組完成任務時，對參與項目并不熱心。每一項任務通常由一群名列前茅的學生完成。這使得參與的學生任務繁重，容易感到無聊。它也沒有達到使學生掌握專業知識和技能的教學目標[1]。

（二）課堂教學組織不到位

在行動導向的教學中，一些教師只是布置任務，沒有予以確切的要求，組織的實施被低估，導致執行過程混亂，耗費更多的時間卻得不到預期的效果。學生們展示的作品沒有達到預期的目標。此外,老師評價課堂教學效果往往通過最后的筆試成績進行衡量,針對一些知識點通過其中一位同學復述來評判掌握的情況，對學生的評價也是敷衍了事，沒有切實反饋出真實的情況。

（三）以教師為主導，學生為主體的教學模式尚未形成

在教學過程中，一些教師不采用啟發式教學，理論與實踐并不密切相關的問題仍然存在。目前，職業學校教師配備了多媒體教學設備。一些教師在教學時將教材內容轉移到PPT上，只關注自己的教學內容，完成教學內容[2]。

二、提高職業教育課堂教學質量的方法與途徑

（一）學生為主體，教師為主導”是職業課堂教學的精髓

以學生為主體，以教師為主導，是賦予學生學習的權利，在教師的指導下，學生自己自覺學習。這是一種適合職業學校學生的有效學習方法。如果想要將學生的主體性和教師的主導性完美結合，則必須以學生為基礎。為了充分發揮學生的主體地位，與學生互動，自然地、和諧地交流。以學生為中心的教育的具體體現“以人為本”的教育理念,它要求教育強調“人文關懷”,教師要充分尊重學生的人格和人權,信任,理解和容忍學生,建立民主和諧的師生關系,并將學生作為平等的個體，尊重和保護他們的心理健康發展。教師根據課程內容創造情境及其子情景，并設置一個個引導問題，帶領學生自發的思考并解決問題。課堂教學的關鍵在于解決知識問題，即把直接對學生講的知識轉化為提問。學生自己思考，作答。讓學生分組交流、討論和辯論，互相學習。老師提出問題后，通過學生的自學、相互學習，仍然有一些問題無法解決，老師再加以解釋。講解要注重針對性，針對學生的問題和需求，及時講解，當學生想知道的時候，講解要精彩、生動、有趣，吸引學生，突出重點，講解難點，起到畫龍點睛的作用。整個過程讓學生充分利用自己的大腦、雙手、嘴巴，讓他們體驗學習的樂趣，提高學習興趣。好的課應該是互動的，互動會更好地發揮學生的主體作用，使課堂生動活潑，生動有趣。交互是指相互學習、合作學習和共同探索。為了營造良好的互動學習氛圍，我們應該建立學習社區，開展小組學習。互動學習過程不僅是學習中解決問題的過程，也是發現問題、探索問題、解決問題的過程。培養學生的學習能力是獲得好課的有效途徑。為了探究學生的主體性，我們應該充分利用現代技術[3]。網絡教學資源豐富，需要教師廣泛探索，積極引導學生利用網絡資源積極學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

（二）課堂教學要有趣，“趣”是教學的催化劑

著名教育家科米尼烏斯在他的“偉大的教育”中把學習比作吃飯。胃口大的人容易吸收食物，興趣大的人容易接受學習。“理解”是根本。如果你能理解它，你就會感興趣。有一句拉丁諺語:“簡單是真理的唯一標志。”我們必須善于把復雜的事物簡單化，把抽象的事物具體化。這樣，我們就可以很好地“理解”文章，這是課堂教學最基本的方法。課堂要有趣，讓學生喜歡學習，我們需要精心設計教學程序使其具有創新性。讓學生感到有趣，會提高學習的興趣。生動有趣的課程需要津津有味的菜肴，需要廚師的高級手藝，也離不開油鹽醬醋豐富的調料。要傳授知識，就需要增加自己的生活經驗，將理論知識與豐富的社會實踐有機結合，將愉快的故事、苦澀的瑣事恰當地融入課堂，使知識易于理解，使課堂生動有趣[4]。

結束語：作為課堂教學是職業教育的重要組成部分，課堂教學是實現課程改革效果的關鍵實施步驟。教師應該認真分析課堂教學中存在的問題，并且要加強自身的學習。在課堂教學過程中，教師還應該依照職業教育的特點、課程特點，優化課堂教學內容，理論聯系實際。我們也需要考慮學生自身的特點，結合多種教學方法來將學生的學習興趣更好的激發出來，提高教學質量。