提高體育課小組合作學習有效性的策略探究

華勇猛

（浙江省麗水市遂昌縣第三中學，浙江 麗水 323300）

小組合作作為一種新課標理念下的教學方法,被廣大體育教師所推崇，無論是觀摩教學，還是常態課，廣大體育教師已經普遍運用到課堂教學實踐中，是大家認可的一種新的教學方式。小組合作學習從教學理念的層面來看，它體現的是《新課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新理念。現實教育教學中為彰顯小組合作學習模式而進行“小組合作學習”的屢見不鮮，大多數教師都積極地把這一理念運用到課堂教學中，而事實卻流于形式，背離了這種體育學習方式的初衷。針對目前這種大班額班級如何把合作學習的教學理念真正運用到教育教學實踐中去，而避免走過場的形式主義。筆者認為，構建“小組合作探究學習”的模式，不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，更重要的是培養學生充分的合作精神、合作能力，形成民主互動的和諧氛圍。

1 小組合作學習教學策略

1.1 科學組合，“合”作一團

在合作教學中，要積極分析學情，根據學生的運動基礎、能力、態度，結合合作學習任務的難易，根據學生不同的身心特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這3個層次的教學要求，可將學生依上、中、下，按3﹕5﹕2的比例分為A、B、C 3個層次：A層是運動能力和接受能力較好的優等生，既能掌握每節課的體育教學內容，學有余力，還能積極參加課外體育鍛煉；B層是運動能力和接受中等的學生，在教師的指導下能夠對所學內容接受并掌握；C層是體育學習有困難的學生。根據學生的實際學科組建體育合作小組，在分小組時，最好6個人（2個A層、3個B層、1個C層）為一個合作小組，便于討論、輔導、交流、提高，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段時間的學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，做必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。在教學中還可以采用滾動式輪換分組，從心理角度使每位同學都能感受到民主、平等的氣息，讓每位同學都受到關注。例如，在快速跑教學中，為了讓學生弄清楚步幅、步頻與速度的關系，就可以安排小組合作學習，將學生分為幾個小組，每個小組分配秒表、計算器和筆，讓學生通過測試本組學生在30m跑中的步頻與步幅，并進行記錄，然后讓小組成員進行交流討論，在教師的指導下總結出只有步幅大、步頻快，速度才能快的結論，在合作中明白步幅、步頻與速度的關系。在面對較低層次的學生時，要將合作學習中的弱勢個體與優等生合理搭配，做到組內異質，保證每個小組都能有幾個水平較好的學生去帶動稍差一點的學生。但要注意組員之間的人際關系，不能隨意地將弱勢學生作為搭頭分到各小組。

1.2 參與指導，“疑”云破開

在體育小組合作學習中，教師不是完全的放手或者等待，而應積極的參與指導，做好參與者和指導者的角色，根據學生小組合作學習的進程和表現，及時地跟進，在尊重學生個性的基礎上，積極參與學生的討論和交流，分享學生的失敗與成功，對“跑題”的及時糾正，對于“少數人合作”的及時提醒，對于“一言堂”的及時明確分工，鼓勵“沉默”者積極表達，營造寬松、和諧的合作教學環境。在合作學習的過程中，可指導小組內一些運動能力較差的學生或者合作水平較差的小組。學生合作學習的效率和教師的參與指導是分不開的，合作學習更多的是需要教師的參與指導，所以教師要及時的分析學生的學情、合理設置教學目標、合理安排合作任務、積極跟進進行參與指導，以及對合作過程進行評價，發揮教師的主導調控作用，幫助學生解決合作過程中遇到的問題、難點、重點，幫助學生掌握體育基礎知識、基本技能，并學會學習、學會競爭、學會合作。例如，在足球技術類內容教學時，對于2人之間的傳接球、行進間的2人傳接球等內容，在安排了學生2人1小組的教學之后，教師可以全程參與各小組的活動，對學生在練習傳接球中遇到的問題進行適當的指導，指出不足，幫助學生快速掌握技術動作。

1.3 競爭機制，“動”了起來

要精心進行合作學習任務的設計，要幫助小組明確學習目標，還要關注小組學習任務的層次性，各小組長要合理安排組內成員的角色和任務，做到分工明確、責任到位，要根據弱勢生的個性特長，要根據任務要求各小組要發揮每一個學生的特長，合理安排每一個學生的合作角色，在合作學習中有事可干，讓學困生從中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，培養他們的合作意識，增強其自信心。在合作學習中應設法建立各個小組之間建立有效的競爭機制，如將整個班級分為若干個小組，無形中就創設了各小組互相競爭的氛圍，可以利用這種小組之間的競爭，讓各小組發揮群體功能，培養他們的競爭意識，各小組成員都積極參與其中，相互督促、相互幫助，相互探討不同的形式、不同的環境，培養他們團結協作的意識。

1.4 充足時間，“追”在其中

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個運動技術問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。小組合作學習的時間要把握好，一節課時間有限，小組討論的時間過長，則浪費時間，交流討論時間過短，則達不到合作的目的，時間把握不好就會影響教學效果，同時學生之間的合作也會無效或養成不良的學習習慣。所以小組合作的時間要合理把控，根據合作任務的難度和學生的表現及時作出決策。由于合作交流首先是在合作小組的每個成員獨立思考的基礎上，再在本小組內進行討論交流，最后是在各小組間進行交流討論的一種學習方式，因此，要有充足的時間做保證，沒有獨立思考的研討是沒有多大意義的，而不給足夠的時間學習是無法進行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的學習方式，不是上課一開始就分組研討，只有在教師提出一定問題后，每個學生都經歷了一定的自主活動、思考探索后才能安排分組研討。因此，合作交流要在恰當的時間內進行。

1.5 精制問題，“思”有可循

體育合作學習為了給學生一定的教學任務，可以結合問題教學，讓教師緊緊圍繞教學目標，把教學內容合理設置成“問題”，通過小組的合作探究，讓學生把解決“問題”作為教學過程，以此來獲取知識、形成技能、有效幫助學生學會學習、提升學生體育學習的效果和學習能力。精制問題，“思”有可循，就是教師對普遍存在的問題或動作的關鍵，借助于學生已經具備的知識，通過設計精心的提問進行誘導，讓學生根據自己對動作規律的理解，進行大膽探索，發現問題，解決問題。例如，在短跑課教學中，提出“短跑分為幾個階段”這樣一個問題就太簡單，不精致。而提出“途中跑在整個短跑過程中，對運動成績起什么決定作用”這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐，也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有所思索和體會，對提高短跑成績大有益處。

1.6 激勵評價，“煥”發信心

要實施積極的評價策略。即小組學習活動結束后，教師既要重視小組活動結果的評價，又要關注個人的評價，滿足每個人內在自我價值實現的需求。在面對能力較差的學生時，要及時觀察他們身上的閃光點和體育學習中不多的表現機會，低起點，低要求，讓每一個學生都有展現自己的機會，讓不同差異的學生都能看到自己的進步，如不能讓體胖的學生展示技巧動作，應多讓他們進行投擲教學的示范展示。

2 小組合作學習中應注意培養學生的幾種意識

2.1 責任意識

合作學習需要每一個學生都樹立責任意識，要樹立“人人為我，我為人人”的責任意識，在合作學習中積極參與，認真完成。為了實現小組合作學習任務的完成，小組成員不但要有自己的責任意識，還需要對小組其余同學的學習負責的意識，才能為合作學習的開展奠定基礎。

2.2 參與意識

在合作學習中，有的同學做起了“南郭先生”或“徐庶進曹營——一言不發”，這樣的同學在完成學習任務的過程中，對表面的一些知識和鍛煉能夠達到，但是對于體育核心素養深層次的思維、判斷能力沒有得到鍛煉。

2.3 團隊意識

合作學習如同足球比賽一樣，“一損俱損，共榮俱榮”，全體成員只有協調一致、集思廣益、取長補短、同舟共濟，才能利益共享，共獲成功。

2.4 和諧意識

合作學習要求平等參與、尊重同伴，既充滿著互助和競賽，又充滿溫情和友愛，做到和諧相處，和諧相長。

3 結 語

合作學習要以發展為目標，堅持把學生真正放在主體地位，發揮學生的創造潛能，不斷優化合作教學的結構、方法、手段，從調動學生的學習和鍛煉的積極性入手，讓學生在合作中學會學習、學會競爭、學會合作，發展核心素養。

參考文獻：

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