《體育學學科體系的重構研究》評介

劉 翔

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

學科體系是學科本體及其理論、歷史和方法以及各分支學科構成的框架結構和知識體系，包括學科的定位、分類、分層以及學科內各要素之間的相互關系。中國體育學經過百余年的發展，歷經了晚清時期的萌芽、民國時期的分化、中華人民共和國后的改造、改革開放后的爭鳴，以及20世紀末的迅速發展，已經形成了相對獨立的學科體系。近年來，隨著學科間的壁壘被逐漸打破，體育學科與相關學科的融合速度日益加快；體育交叉學科、體育分支學科逐漸增多，學科群日益龐大；體育實踐發展迅速，體育現象日益專門化、復雜化。這些都為體育學科的發展提出了新問題、新要求，促使人們越來越關注體育學科體系的完善。

在此背景下，曲阜師范大學韓春利教授出版了《體育學學科體系的重構研究》一書，該書寫作歷時5年，是在國家社會科學基金項目《新時期我國體育學學科體系的重構研究》的基礎上進行的。該書全面回顧了我國體育學學科體系的發展歷程和研究現狀，構建了體育學的概念體系，剖析了體育學的學科對象和性質，分析了發達國家體育學科的特征，探討了學科體系研究的方法論，提出了體育學學科體系的劃分標準并構建了體育學學科體系結構和體育學學科的內容體系。該書對體育學學科體系進行了全景式、整體性的思索和縱深的理性分析與多層次的系統研究，對優化體育學學科結構，促進體育學學科協調發展，豐富和發展具有中國特色的體育學理論體系，從而提升中國體育學科的國際影響力具有十分重要的學術價值和實踐意義。

1 問題引導，適應需求

作者在書的開篇部分將我國體育學學科體系目前存在的問題進行了高度概括，分析了我國體育學學科體系重構的內、外部需求，具有非常強的問題意識。作者通過回顧我國體育學學科體系的研究發現，對體育學學科體系本身來說，雖然研究者整體觀念在不斷增強，但仍表現為整體性研究缺乏，分化研究仍勝于綜合研究，致使作為高度綜合的帶頭學科——體育學發展相對緩慢：對體育學及其學科對象、學科性質的認識與理解尚未達成共識；對體育學學科體系建構的方法論缺乏思考；對體育學學科分類標準的選取及其學科劃分缺乏科學性探討；對從學科和專業的區別于聯系中構建體育學學科體系缺乏嚴謹；當前我國體育學學科體系因劃分標準不統一、“學科”與“術科”對立等問題而缺乏科學性；體育學的內容體系尚處在一種松散集成的狀態。從外部來說，我國體育實踐發展迅速，成就頗豐，然而體育學學科理論建設卻沒能及時跟進，致使原有的體育學學科體系在解釋與規范日益專門化、擴大化、復雜化的體育現象面前捉襟見肘，其應有的社會功能難以充分發揮。

正是基于以上原因，作者認為重構我國體育學學科體系非常有必要而且意義重大，并緊扣體育學學科體系重構的內、外部需求，瞄準當前我國體育學學科體系中存在的現實問題開展研究。作者以問題為導向的研究進路使得該書的研究更具針對性和科學性。

2 邏輯嚴謹，體系完整

本著重構我國體育學學科體系的目的和任務，該書首先從歷史回顧的角度入手，對我國體育學學科發展和研究的現狀進行剖析，總結經驗、發現問題，并按照科學概念形成的不同方式和途徑，建立起了一批內涵明晰、用語準確、合乎規范、具有穩定性和通用性的基本概念，以這些基本概念為中心，形成了一個邏輯嚴謹的概念體系，并在此基礎上厘定了體育學的研究對象和學科性質。其次，在夯實了全書的理論基礎后，作者梳理了發達國家體育學科的劃分，總結成功經驗，對重新進行我國體育學學科類別的劃分做了有益參考。再次，從方法論的高度剖析了我國體育學學科體系研究的方法論特征，確立了我國體育學學科體系研究的方法論。最后，作者從體育學學科類別劃分、體育學學科體系結構和體育學學科體系內容3個維度，重新構建了我國體育學學科體系。縱觀全書，作者正是按照從具體到抽象再到具體的邏輯路線開展研究，這也充分契合了作者在體育學學科體系建構的方法論部分提出的“遵循從具體到抽象再到具體的辯證邏輯思維法則”的觀點。在這種嚴密的邏輯路線指導下，最終形成了非常完整的理論體系，全書共9章，各部分主要研究內容如下。

2.1 體育學學科體系發展的歷史回顧與研究現狀

在對體育學、學科、學科體系、體育學學科體系分析的基礎上，對我國體育學學科體系的發展進行了回顧，對我國體育學學科體系的研究現狀進行了剖析。

2.2 體育學的概念體系

從“體育存在范疇層面”“體育本質范疇層面”和“體育觀念范疇層面”構建了體育學的概念體系，并對概念體系中的概念按照形式邏輯下定義的方法進行了重新梳理與認識。

2.3 體育學的學科對象

在分析“學科對象”及其確定的依據，以及梳理當前存在的5種體育學“學科對象”觀的基礎上，界定了體育學的學科對象，剖析了體育學學科對象的構成、表現形式、特征。

2.4 體育學的學科性質

分析了學科性質含義、學科分類現狀、當前體育學學科性質研究中的10種觀點，重點分析了確定體育學學科性質的前提，并確定了體育學的學科性質。

2.5 發達國家學科與體育學學科的劃分

分析了美國、英國、德國、俄羅斯等國家學科劃分現狀與特征，并在此基礎上總結出發達國家學科劃分的發展趨勢，重點分析了德國、日本、美國、英國、加拿大、俄羅斯等國家體育學學科的劃分現狀，并總結了其發展趨勢。

2.6 我國體育學學科體系構建的方法論

分析了方法論的內涵、層次與內容，以及學科體系方法論的含義，剖析了我國體育學學科體系研究的方法論特征，確立了我國體育學學科體系研究的方法論。

2.7 我國體育學學科類別的劃分

研究了體育學學科類別劃分的意義、體育學學科類別劃分的標準及其科學性、體育學學科類別劃分的原則，重點分析了我國體育學學科類別劃分現狀及其存在的問題、當前我國體育學學科類別劃分面臨的形式。在此基礎上，提出了我國體育學學科類別劃分的思路，并確立了5類體育學學科類別劃分標準。

2.8 我國體育學學科體系的結構

依據不同的分類標準，分別從科學研究的角度和專業教育的角度對我國體育學學科體系的結構進行了研究，建立了5類體育學學科體系的結構。

2.9 我國體育學學科體系的內容

從總論與分論兩個方面，圍繞體育認識論、體育實施與發展論、體育教育論、競技運動論、建設休閑娛樂論、體育經濟與管理論，對我國體育學學科體系的內容進行了研究。

3 哲學思辨，科學創新

該書堅持辯證的分析與綜合相統一的哲學方法論，遵循歸納與演繹相結合的學科體系構建思路。體育學學科的發展經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的過程，構建體育學學科體系不是對學科的分類羅列，而是通過綜合歸納尋找它們之間的內在聯系，進行歸類。同時，作者深刻把握體育學學科體系的理論基點或“網上扭結”，繼而對它們進行合乎邏輯的推演，形成了豐碩的學術成果，其標志性的科學創新主要表現在以下方面。

3.1 作出了新論證

該書在評述和借鑒前人有關體育學概念成果的基礎上，對“體育學概念體系”進行了推演，得出了完整的體育概念體系，并對體育、競技體育、休閑娛樂體育、健身體育、健美體育、冒險體育、康復體育、體育教學、運動訓練、運動競賽和體育鍛煉等概念進行了詳細釋義。

3.2 建立了新命題

作者提出了5種我國體育學學科體系結構的劃分標準：以研究對象的層次、學科性質及體育實踐形式為依據；以研究對象為主線，兼顧研究方法為依據；以學科研究對象的類別為依據；以學科發展演進為根基；以我國體育實踐的主要形式和經濟社會發展對體育人才的需求為依據。按照這種劃分標準，形成了5類不同的我國體育學學科體系的結構。

3.3 提出了新觀點

作者認為，“‘學科對象’與‘學科的研究對象’具有相同的內涵”，“體育學的學科對象是體育活動，由體育活動的主體、體育活動的客體和體育活動的中介3部分組成”，“體育學是具有人文社會科學屬性的自然科學和技術科學，是具有綜合科學性質的人體科學的技術科學”，“我國體育學學科體系的內容主要包括體育認識論、體育實施與發展論、體育教育論、競技運動論、健身休閑娛樂論和體育經濟與管理論”等。

4 結 語

總體來說，該書是一部系統、全面、深刻論述體育學學科體系的專著，整部著作文筆流暢、理論闡發深入淺出、現實分析語言生動形象，展示了作者深厚的哲學思辨功底和語言駕馭能力。該書早于國家“雙一流”戰略出版，提出我國體育學學科體系的重構，具有非常顯著的前瞻性。該書作為構建體育學學科體系的一部重要著作，其學術價值不容置疑，對于體育學學科建設來說，該書是一次系統的整理和建構，對于研究者來說，該書是具有標桿意義的研究參照。

參考文獻：

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