試論高年級小學生習作能力的培養

吳小丹

習作教學方法的改進對小學語文教學水平的提高具有顯著效果，但是由于小學生本身年齡小，在習作學習過程中容易出現與現實脫節、經驗不足的情況。同時很多教師對小學生認識和感知世界的主體活動研究不充分，對小學生建立的認知過程和情感特征沒有系統把控，教學過程中違背兒童情感、照搬課本、評論脫節的現象時常出現。

一、 習作教學過程中存在的問題

1. 寫作選材不當，情感虛假

高年級小學生目前正處于模仿學習的階段，多會模仿和學習自己看到的場景、文字做出不合時宜的表達和敘述，甚至很多小學生在寫作的時候，有的會寫自己生活“坎坷”，在逆境中生長；有的會寫很多自己沒有經歷過的事情；有的會學習報紙、作文書中的內容，寫的都是空話、套話……這是很多小學生為了得到高分而進行的寫作選擇，他們寧愿用這樣的方式來定義自己的生活。這種趨勢在很多小學生的習作中都有表現，他們逐漸喜歡上這種編造和抄襲，而且在平常多看一些相關范例文章，這種情況下寫出來的文章沒有真情實感，這對于小學生習作能力的提升非常有害。

2. 習作無話可寫，代寫作假

習作作為通過語言進行的一種自我傾訴，是對生活和學習的感悟。習作可以將高年級小學生對生活的思考、領悟表現出來，因此，習作應該由自己獨立完成。但是在進行習作教學時，可以看到很多小學生的習作完成表現失實。現代家庭的孩子都是被捧在手心的王子、公主，溺愛現象日益嚴重，面對孩子的無話可寫，心軟的家長在孩子求助后就會提供幫助，出現了家長代寫，甚至還有些家長直接給孩子現成的作文和網絡文章抄寫。這樣小學生在學習初期就沒有形成自主思考的能力，對于給定題目無從下手、無話可寫的現狀會一直存在，在今后也只會像木偶一樣，寫出的作文沒有特色，更沒有自主表達的主動性。

3. 寫作立意不新，語言空乏

在習作教學中，情感和思想的表達應該通過語言和邏輯展示，小學生的情感存在本身就不深刻，也不真實，直接導致學生在語言表達的時候虛假，在表述的時候也會出現模棱兩可的情況，情感表達的不到位在作文考試的時候尤其明顯。還有很多小學生為了追求標新立異，顯得立意層次深刻，會對課本或作文書中的內容生搬硬套，雖然看起來這些內容的情感深刻，主線分明，但是語言表達卻異常空乏，由此小學生寫出一些富有深刻意義的空話也就不足為奇了。還有很多時候，學生對于真實的事物、實踐、情節卻不知如何敘述，出現拼湊和生拉硬拽的痕跡，導致習作中詞不達意情況的頻頻出現。

4. 寫作批改籠統，情感缺失

在習作教學的各環節中，批改是教師的工作，同時也是整個習作過程中最費時費力的部分，但這一環節又是學生與教師進行交流的好時機。但是由于教師主觀原因，或工作壓力大、批改時間少等客觀原因的影響，很多教師在批改作文的時候評語往往千篇一律，比如中心突出、語言優美、結構合理等評語頻頻出現，這樣的評語最簡單，但是卻最無效。每個小學生的習作狀態，在寫前、寫時、寫后都是不一樣的，完成后靜等教師的評語回復，在得到教師這唯一一個專業讀者的意見、分數或僅僅一個閱字后，總會有所失落，這樣的模糊性評價會打擊學生的積極性。

二、現存問題產生的原因

小學生處于初級學習階段，對知識、經驗的攝取量有限，思維能力也較為缺乏，許多方面需要成人的引導，他們會在成人做出答復后進而模仿和學習。在教學過程中，教師的引導不足會直接導致小學生習作的選材不當、立意不新、內容空乏、無話可說。

首先，作文的取材大都來源于生活，唯有真正經歷才能寫出最真實的感受，沒有經歷僅是想象的寫作，是沒有情感的，而且在寫作的過程中，會讓小學生覺得詞窮，這樣的文章只能用流水賬來形容，讀起來也會讓人感覺枯燥。

其次，學生對于習作的選材缺少思路和借鑒，將習作和自己的生活體驗生硬分開，不知道如何從自己的生活中尋找素材，缺少選取素材的眼光和思路。小學生還缺少寫作的興趣和自信心，不熟悉閱讀的思路和技巧。同時，有些學生的課外閱讀積累不足，詞匯貧乏，提筆無詞或者寫出的語言蒼白，讓人看完后毫無印象。由于小學生年紀小，教師對小學生的習作指導只是簡單帶過，沒有注重啟發和引導工作，把習作要求看成是寫法的指導，缺乏有效的、具體的指導，導致小學生的習作始終游離在不真實的狀態。

最后，沒有對小學生進行寫作技巧的培訓，寫作是一種情感和技巧結合的文字表達，需要小學生明白寫作的基本知識，還要讓學生應用一些寫作技巧。但是如今很多教師的在教學過程中教學手段呆板、實例應用匱乏、講解浮于表面。此外，習作作為語文教學的一部分，在作文完成之后可以讓學生彼此間進行交流，交換批注和學習，通過對比找到不足，交流其實是習作教學中的重要環節，但是很多教師卻忽略了這一點。

三、解決現存問題的對策

1. 夯實習作基礎，培養閱讀習慣

習作水平的高低與基礎能力關系密切，只有從小學抓起，后面的提升工作才能有效開展，只有打好基礎才能更好的被學生理解、接受，寫作由此也會成為一件簡單的事。完備的基礎信息可以幫助小學生更好的下筆，積累的時間越長獲得的優勢就越大，文章也才會寫的更好。因此習作教學的實行要從小學開始，起步更早才能成功更早。

而基礎中最重要的就是要培養小學生良好的閱讀習慣，我們知道僅僅靠學生的自覺性有一定難度，這就需要教師給小學生布置明確的任務，監督學生完成，并給予認真的檢查和批閱。唯有源源不斷的寫作才能得到更多的靈感，而且小學生在寫作過程中還會發現自己的不足，進行對應的調整和補充，對于好的字詞、段落可以摘抄積累，充實自己的文化內涵。教師促進學生養成良好習慣的過程中，還要注意循序漸進，切不可急于求成，以免造成學生對習作學習的反感，導致事倍功半。

2. 寫作情感真實，了解新聞軼事

教師在進行作文教學的過程中，為了讓學生可以在作文中表達自己的真情實感，要幫助學生更好的融入生活之中，積累更多的文學素材，奠定良好的寫作基礎。教師在教學過程中應該激勵學生養成在生活中熱愛勞動的習慣，自食其力的完成自己該做的事情，在生活中主動參與到更多的活動中去。比如，可以自己做家務、洗襪子、買東西等，這樣可以幫助小學生感受生活中存在的樂趣。情感的真實會讓文章讀起來順暢，文字語言能更容易打動讀者。而對于批閱的教師來說，更深刻理解學生想法，走入學生的情感世界，自然就會對學生的習作給予認可，只要是學生用心完成的寫作，表達的是真實的情感，自然就會引起人們內心的共鳴，對于學生的文學素養也會有較大提升，使小學生更加認真的對待生活，從中得到啟發而充滿真實情感的對待他人。

另一方面，生活中每天都會發生新鮮的事情，教師可以讓小學生們每天記錄一些自己覺的有意義的事情，每天上課前讓他們簡述自己覺的有意思的事情，然后全班同學共同評價、溝通和交流，這樣可以讓學生對趣事的感受更加深刻，時間長了不僅會提升學生的語言表達能力，他們的寫作欲望以及想要與別人分享的迫切感也會增加，最重要的是也會顯著增強學生的寫作信心。

3. 降低習作目標，尊重學生個性

習作是學生情感的表達，是他們內心的一種展示，體驗的是一種專屬孩子的情感，他們有什么樣的生活體驗，就會寫出什么樣的作文，因此教師應降低習作目標，弱化對作文邏輯和思想的看重，這可以有效改善小學生的習作積極性，強化小學生情感的表達和個性的展現。

4. 激發學生興趣，強化溝通能力

高年級小學生處在個性形成和發展完善的重要時期，對于自身情感的表達要求較高，表現欲望異常強烈。因此在習作教學時，教師應給予他們更多自由表達空間。從口頭表達開始，讓學生更主動的說出自己面對一件事情或一個事物的真實感受，再逐步將這種感受引入到寫作之中，讓學生展示出自己的表現欲，讓他們感受到表達的愉悅感。比如在寫作“我最喜歡的XX”中，教師可以先請幾位學生來談談自己喜歡的動物、人物、蔬果等，介紹時間控制在幾分鐘，內容不限，學生就可以簡單說說自己對某一事物的喜歡理由。然后再讓同學們一起交流溝通，采取互相記錄的形式幫助發言同學記錄簡要提綱，這樣不僅鍛煉了學生的傾聽能力和總結能力，還營造出了良好的課堂環境，激發了學生的學習熱情。

結語

綜上所述，高年級小學生的習作教學應該將習作、生活、校園、學生四者之間的關聯進行分析，深入探討小學生主體活動中習作教學的學習和習作規律，努力將生活與習作結合起來，讓習作表現生活。教師要提高學生的習作能力，就要正確引導學生去觀察生活，捕捉生活中的美好，引導學生通過閱讀積累知識，通過多種方式激發學生習作興趣，讓學生書寫自己的心理感受，真正做到“手寫心想”。唯有這樣，小學生在習作的時候，情感才會表達的更加真實，習作的積極性和自主性也會增加，學生本身的習作水平也會有較大提升。

責任編輯 龍建剛