探究農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光之路

唐艷芳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鎮(zhèn)鄉(xiāng)一體化的快速推進(jìn)，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也產(chǎn)生了一群特殊的群體——留守兒童。留守兒童引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題不可忽視，給學(xué)校的教育教學(xué)、管理帶來(lái)了巨大的壓力，給班主任的德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何做好留守兒童的德育工作，讓他們健康成長(zhǎng)，是班主任在管理中必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。本文結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)在此進(jìn)行論述，希望為今后的工作帶來(lái)一定的幫助。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

根據(jù)廣東省教育廳的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童占到全省留守兒童的三分之二，在農(nóng)村的中小學(xué)，每個(gè)班的留守兒童至少占全班人數(shù)的三分之一。留守兒童的父母迫于生計(jì)，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外務(wù)工，他們一般留在爺爺、奶奶，或者外公、外婆身邊，形成了典型的隔代教育。由于留守兒童的特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)谏盍?xí)慣、學(xué)習(xí)，心理發(fā)展等方面存在諸多問(wèn)題，他們普遍表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為習(xí)慣差，身心發(fā)展不平衡，缺乏自信，與同學(xué)、老師溝通、交往能力不強(qiáng)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要陣地，肩負(fù)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任，在實(shí)施教育過(guò)程中必須努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

二、留守兒童健康成長(zhǎng)的基本策略

1. 建立留守兒童精準(zhǔn)個(gè)人成長(zhǎng)檔案

在實(shí)施教育過(guò)程中，建立精準(zhǔn)的留守兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，是確保留守兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，全面了解留守兒童各自的特點(diǎn)，掌握他們各自存在的問(wèn)題，以便在教育過(guò)程中采取科學(xué)、有效、針對(duì)性強(qiáng)的方法，以提高教育效果。如留守兒童的家庭成員基本情況，個(gè)性，愛(ài)好，學(xué)習(xí)成績(jī)，身心發(fā)展水平，行為習(xí)慣，特長(zhǎng)等，這些基本信息是訂制有效教育留守兒童、確保留守兒童健康成長(zhǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)，為以后做好留守兒童教育工作提供科學(xué)、可行的依據(jù)。筆者在每學(xué)年的班主任工作中，首先就是統(tǒng)計(jì)全班的留守兒童，及時(shí)給他們建立精準(zhǔn)的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，了解每一位留守兒童的性格特點(diǎn)，行為習(xí)慣，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是他們的身心發(fā)展情況，深入了解他們每一個(gè)人生活環(huán)境及興趣愛(ài)好，把握每一個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)軌跡，以增強(qiáng)留守兒童的教育效果。

2. 建立三位一體有效機(jī)制

留守兒童的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，雖然學(xué)校是他們成長(zhǎng)的主要陣地，但家庭、社會(huì)因素的影響也不容小覷。在實(shí)施留守兒童的教育中，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的有效機(jī)制，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)校的各種表現(xiàn)，如不定期進(jìn)行家訪，了解留守兒童在家里的表現(xiàn)情況，建立QQ群、微信群等方式，讓家長(zhǎng)們時(shí)刻關(guān)注、了解他們各自的小孩子到學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活的基本情況，時(shí)刻把握留守兒童在校的狀況。通過(guò)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，引入社會(huì)公益團(tuán)體，到學(xué)校、班級(jí)舉辦公益活動(dòng)，豐富留守兒童的校園生活，拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，通過(guò)建立三位一體的有效機(jī)制，為留守兒童的健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3. 精心做好留守兒童的心理疏導(dǎo)

心理問(wèn)題是留守兒童群體中最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，多數(shù)的留守兒童都存在一定的心理問(wèn)題。自閉心理，是留守兒童最常見(jiàn)的心理問(wèn)題。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，讓他們心里深感失落，加上與同伴交流渠道存在問(wèn)題，他們很難向外界表達(dá)自己的真實(shí)思想，久而久之，形成嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒，從而導(dǎo)致他們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活不愛(ài)同他人交流，自我封閉起來(lái)，難于體會(huì)親人的溫情，集體的溫暖，當(dāng)然也不懂得去關(guān)心他人，也無(wú)法體會(huì)別人的關(guān)愛(ài)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)驅(qū)除留守兒童的心理陰霾，是做好留守兒童的心理疏導(dǎo)工作有效途徑。如開(kāi)展“如何正確與他人交往”的專題講座；帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行戶外集體活動(dòng)，開(kāi)展小組游戲競(jìng)賽；利用中秋節(jié)、六一兒童節(jié)、元旦等節(jié)日舉行文藝演出，鼓勵(lì)留守兒童積極參與其中的活動(dòng)，讓他們與同學(xué)增進(jìn)了解，促進(jìn)溝通，增強(qiáng)他們的存在感；讓他們主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行聊天，懂得關(guān)心他人，幫助他們形成良好的人際關(guān)系，讓他們走出自己的精神世界，逐漸擺脫孤獨(dú)。此外，通過(guò)雷鋒月、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)帶領(lǐng)他們走出校園，到社會(huì)上去做一些公益活動(dòng)，讓他們充分感受奉獻(xiàn)的快樂(lè)，體驗(yàn)幫助他人，快樂(lè)自己的心理，從而使留守兒童形成積極向上健康心理。

4. 培養(yǎng)留守兒童生活、學(xué)習(xí)的自信心

增強(qiáng)留守兒童的自信心，是促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的有力保障。自信心是人發(fā)展力量的原動(dòng)力，是人挑戰(zhàn)、克服困難的力量源泉。沒(méi)有自信心，很難在生活、學(xué)習(xí)中取得驕人的成績(jī)，也難于在未來(lái)的生活中取得事業(yè)成就。留守兒童的生活、學(xué)習(xí)自信心不足是阻礙他們健康成長(zhǎng)的屏障。由于沒(méi)有在父母的身邊，或者監(jiān)護(hù)人教育理念不科學(xué)，教育方法不正確，沒(méi)有及時(shí)肯定他們生活中的正確行為，或者平時(shí)很少鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，導(dǎo)致他們不能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)。在培養(yǎng)留守兒童自信心的過(guò)程中，首先結(jié)合留守兒童的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他積極參與學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)于取得的成績(jī)，給予正面鼓勵(lì)。如有繪畫(huà)特長(zhǎng)的留守兒童，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)；有文藝特長(zhǎng)的留守兒童，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的文藝隊(duì)；表達(dá)能力比較強(qiáng)的留守兒童，鼓勵(lì)他們做學(xué)校的播音員。通過(guò)鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校的團(tuán)體活動(dòng)，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心。其次在課堂教學(xué)中，公平、客觀的對(duì)留守兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。客觀、公平的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生樹(shù)立自信心的催化劑。通過(guò)課堂教學(xué)，多給學(xué)生，特別是留守兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如回答老師的提問(wèn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演，對(duì)于效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以達(dá)到他們樹(shù)立自信的目的。此外，鼓勵(lì)留守兒童積極參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾戆嗉?jí)過(guò)程中發(fā)展他們的管理能力，培養(yǎng)他們的自信心。

留守兒童的健康成長(zhǎng)目前是全社會(huì)正在關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，是班主任德育工作的重中之重，讓留守兒童成長(zhǎng)在陽(yáng)光路上，也是每個(gè)家長(zhǎng)、教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，給留守兒童一個(gè)和諧成長(zhǎng)的環(huán)境，也是留守兒童本身的熱切期盼。在筑建留守兒童的健康成長(zhǎng)陽(yáng)長(zhǎng)之路中，家庭、學(xué)校、社會(huì)各盡所能，出謀獻(xiàn)策，從心出發(fā)，用愛(ài)呵護(hù)，以確保他們的健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)