以電子商務專業為例探討移動學習環境下高職課堂教學模式

蔣 博

（陜西職業技術學院，陜西 西安 710038）

隨著信息時代的發展，人們學習、生活方式都在發生一定的變化。移動學習作為一種新的學習方式可以突破時空的限制，為學習者提供更多的電子資源，為教育教學的開展帶來新的活力。高職院校作為培養人才的重要場所，要能夠認識到移動學習自身存在的優勢，將其作為教育教學改革的動力，以此為社會培養更多所需要的人才，促進學生全面發展。

一、移動學習內涵解讀

移動學習是指以數字資源為載體，與計算機技術相結合，學生者可以不受時空限制進行自主學習。移動學習作為一種新的教學方式，也會成為未來學習的主流方式，為學習者構建了更加靈活開放的學習空間。通過學習內容之間的交互，利用電子設備進行情境學習，以此更好的提升學習效果。

二、移動學習對傳統課堂教學模式的影響

（一）教育資源進一步豐富

傳統教學中教育教學資源往往是由一個教師進行提供，教學資源的寬度和廣度都受到一定的限制。移動學習學生可以利用的學習

資源具有一定的開放性，信息資源則是由動態群體進行創建、修改，提供的教學內容具有多樣化的特點，其中包括圖、文、聲、視、動各種方式，內容相對比較廣泛，形式也多元化，這就在一定程度上彌補了傳統課堂教學信息資源的不足。但是信息資源的開放性特點也具有一定的消極作用，對學生的學習產生一定的副作用。為此，在教育教學中不應該對教學環境產生依賴，而是要能夠主動適應環境自身產生的變化，以便取得更好的教學效果。

（二）學習方式多樣化

傳統教學中教師在固定的時間、地點進行知識教學，這種教學方式相對簡單，師生能夠面對面的交流，也能夠保障具有較好的教學效果。移動學習方式能夠滿足學生對知識的需求，不再局限于一定的時空限制，學生可以利用各種終端進行知識學習。在平臺學習中學生還可以基于存在的問題進行討論、交流，學生的學習存在很大的自由，學習壓力也會有所緩解。但是這種學習方式由于缺乏外界的監督，學生容易形成散漫的學習習慣。為此，這就需要在移動學習中要能夠設置一定的監督機制，以此更好的提升學生學習的自主性，取得較好的學習效果。

（三）個體差異的表現

課堂教學對象是面向學生，如果按照每個學生的差異進行教學顯然不夠現實。為此，在教育教學中也就出現學生學習情況的差異性。移動學習中具有支持學生進行學習的功能，可以根據每個學生的學習基礎，安排不同的學習內容，使得每個學生都可以在自身基礎上得到相應的提升。此外，還能夠跟蹤學生的學習情況，提出相應的學習策略。將傳統教學和移動學習結合起來，真正做到因材施教的教學效果。

三、移動學習融入高職課程教學的整合策略

（一）混合式教學模式

移動學習的開展本身具有一定的優勢，但是在教育教學中的應用也存在一定的挑戰。高職電子商務專業教學本身具有一定的復雜性，不能單純為了使用移動學習而進行開展教學。移動學習本身資源的共享有效打破時空限制，對傳統教學造成一定的沖擊。電子商務教學本身是相對復雜的過程，單一教學的存在不具有合理性。不同學習理論在教育教學中的應用是一種相互補充的關系。為此，在移動學習氛圍下電子商務專業教學中要能夠對教學知識的本質有所了解，采用混合的教學方式，將移動學習和線下學習結合起來，以此更好的提升教學效果。

（二）注重移動學習平臺的構建

隨著信息科技的發展，各種即時通訊工具都可以應用到移動學習平臺中，微信作為發展比較普遍的通訊工具，為移動學習的交流溝通提供一定的平臺。微信平臺本身的碎片化傳播的特點與移動學習之間形成一定的互補，與其他軟件共同搭建移動學習的學習環境。當前微信基本覆蓋每個高職學生，為此，在移動學習中要能夠注重和微信的緊密結合，盡可能的應用學生的零散時間進行知識的交流、溝通?；谝苿訉W生本身所具有的支持功能，并結合微信資源，構建微信公眾號，促進移動學習的和諧、健康發展。移動微信平臺對多種理論內容進行應用，注重教師指導下的學生自主和探索學習。網絡學習平臺和微信資源之間的結合可以豐富學生的學習方式，有利于師生之間的溝通交流，提升教學效果。

（三）注重資源設計

人們在移動學習環境氛圍下，注意力不會那么集中，各種學習方式與普通學習也會有所不同。移動學習作為一種碎片化的方式。為此，移動學習氛圍下學習資料的設計要能夠做到零散化，滿足不同學習者的需求。移動學習學習資源的設計要遵循相應的學習理論，設計具體學習資源時，將知識點劃分單獨的知識點，形成知識模塊，通過模塊之間的組合，形成新的學習主題。移動學習資源的設計要能夠以微視頻為核心，通過將教學內容結合起來，便于學生進行自主學習。例如在電子商務專業學習中，要能夠將具體的操作任務進行分步驟進行解決，每個任務的時間都設定1分鐘左右，在教學資源設計時，要能夠重視積件建設，積件建設是進行電子軟件設計的一種策略，通過對教學資源和過程進行準備、設計，以此更好的提升教學效果。積件的應用有利于提升課堂教學效果，能夠使得教師從復雜的教學任務中解脫出來，使得教學具有共享性、重復性的特點，是在針對教學知識的基礎上，完善教學體系。

四、結語

移動學習學生可以利用的學習資源具有一定的開放性，信息資源則是由動態群體進行創建、修改，提供的教學內容具有多樣化的特點。移動學習方式能夠滿足學生對知識的需求，不再局限于一定的時空限制，學生可以利用各種終端進行知識學習。在平臺學習中學生還可以基于存在的問題進行討論、交流，學生的學習存在很大的自由，學習壓力也會有所緩解。移動學習學習資源的設計要遵循相應的學習理論，設計具體學習資源時，將知識點劃分單獨的知識點，形成知識模塊，通過模塊之間的組合，形成新的學習主題。在高職教學中還要不斷探索移動學習方式方法的應用，以此提升高職教學效果。