基于清華在線的高職院校《財務管理》課程教學改革探究

董勝囡

（山東外貿職業學院，山東 青島 266100）

科學技術的迅猛發展，智能手機的普及，改變著人們生活的方方面面。在此背景下，“互聯網+教育”勢在必行。將新興教學手段應用于教學，可以優化傳統的教學模式，對轉變當前財務管理教學方式有極大的促進意義。對于高職院校《財務管理》課程來說，我專業使用清華在線移動教學平臺進行課程改革，取得了不錯的效果。

一、高職院校《財務管理》課程教學改革的必要性

（一）《財務管理》課程難度大、內容多

《財務管理》是會計專業的核心課程之一，學習本課程需要財務會計、成本管理會計、稅務會計等專業知識作為基礎，綜合性較強。同時，課程內容中，公式、模型多，要求學生具備一定的數學功底。此外，本課程的視角由會計轉型為到管理，意在培養學生運用財務知識進行分析、決策和評價的能力，涉及到企業籌資、投資、營運、分配等多方面內容。綜上，可以看出，《財務管理》課程的難度大、內容多。

（二）高職院校在校生學習現狀

絕大部分高職院校，學生生源質量是個不容忽視的問題，本院也不例外。高職學生普遍思維活躍，動手能力強，容易被新鮮事物所吸引，追求個性。但同時，絕大部分學生基礎相對薄弱，求知欲不強，學習缺乏主動性。這些學生一般沒有養成良好的學習習慣，不進行課前預習，上課容易開小差，不能集中精力聽講，課后作業多為應付。與此同時，學生普遍欠缺自控能力，尤其是現在智能手機的出現，學生上課不時看看手機，有的甚至沉迷于視頻和手游里，嚴重阻礙了知識的吸收轉化。長此以往，難以促進知識的內化，學習效果很不理想。

（三）傳統教學模式的弊端

1.教學方式以講授為主。傳統教學模式以講授為主，四十五分鐘的時間里，教師滔滔不絕，而大部分學生卻很難一直集中精力聽課。一堂課下來，教師和學生皆身心俱疲，往往課堂氣氛沉悶，效率不佳。填鴨式的被動教學模式，也不利于學生主動學習能力的養成。同時，對于學生協作能力、自我表現力的培養上也非常欠缺。

2.考核方式單一。傳統教學模式一般采用期末考試與平時表現相結合的方式。平時表現成績的確定往往依賴教師的主觀印象，即使可以量化，也是過程性考試成績為主，不僅增加了教師的工作量，更容易讓基礎差、成績不好的學生，失去繼續學習的興趣。而且缺乏對學習態度、協作能力等過程性的評價指標，而這些能力對于學生未來的發展至關重要。

3.課時有所限制。傳統的教學模式的教學過程集中于課堂，對于《財務管理》這類難度大、內容多的課程，課堂學習比較緊張，教師往往在內容上有所取舍，學生難以對課程有全面的掌握。

鑒于此，《財務管理》課程的教學改革應從適應當代學生性格特點和思維方式的角度出發，充分利用網絡教學平臺，合理設計教學內容、綜合運用教學手段，增強課程趣味性，促進師生互動，讓手機成為學習的工具，提高學生的學習興趣，改善教學效果。

二、《財務管理》課程教學中應用清華在線移動教學平臺的探索

清華在線移動教學平臺是一個在線綜合教育平臺，功能強大，使用方便，不僅可以通過網頁登陸，也可以下載app在手機端使用。在開課之前，教師需要在清華在線搭建教學平臺，上傳課程介紹、教學大綱、課程整體設計等資料；細化教學項目，在每個細目下陸續上傳質優的教學資源，如：案例、ppt、微視頻、任務書、測試題等；最后選入學生。

（一）線上預習

課前，教師在清華在線發布課前預習作業（往往為一個小案例思考，或者核心知識點的微視頻，待學生瀏覽查看后，在“答疑討論”模塊中，進行作答和討論，教師也可以在此模塊中做啟發性的解答。在這樣一個虛擬的環境里，教師和學生可以進行實時互動；同時平臺中的數據可作為期末考評依據，調動了學生課前預習的積極性。

（二）課堂教學

課上，教師對學生的預習情況做隨機提問，這種隨機提問能夠吸引學生的注意力，增加師生互動，使課堂氣氛活躍。然后教師基于預習情況進行講授，做到有的放矢。

一方面，針對不同的內容，采用不同的授課方式。對財務管理環境的學習，教師可以指定某個企業，讓學生分組討論，查找并整理相關資料上傳平臺，在課堂上運用所學，對該企業的財務管理環境做出分析評價。貨幣時間價值的計算，由于該部分是財務管理的基礎內容，學生必須完全掌握。因此可以使用平臺的“在線測試”功能，讓學生反復練習，教師對于錯誤較多的題目加以指導。針對財務杠桿、項目籌資等內容，由于理解難度大，直接講授學生往往消化不了。可以讓學生在平臺上觀看針對某個關鍵知識點的微視頻，幫助學生理解，然后教師再進行講授。投資決策中，不同投資方式的概念可以讓學生講解，股票投資可以讓學生進行模擬炒股的操作。在財務報表分析中，可以在平臺上發布作業，讓學生自選某家公司進行幾個方面的分析和評價。

另一方面，授課地點不再局限于教室，而是拓展到了機房。學生可以在機房中將小組作業做成ppt，或者以“企業云”等新興的方式展示出來。同時，由于現代企業對財務人員使用office軟件，尤其是excel表格軟件的能力愈加重視。為了鍛煉學生的動手能力，教師針對每個項目中的相關計算設計任務書，讓學生用excel公式、excel圖表的形式展現出來，而分析和評價也更為簡單直接。與此同時，學生每次提交作業、每次參加測試都是變相的課堂點名，大大節省了傳統點名冊的考勤時間，保證了課堂出勤率。

（三）課后反饋

課后，教師在平臺發布課后作業，作業形式可以是規定時長的在線測試、在線答疑討論、小組作業等。教師據此了解學生的學習效果，在以后的課程中做鞏固加強。此外，教師可以自行設計調查問卷，定期通過“課程問卷”功能對學生的學習展開調查，相應數據信息作為今后授課調整的重要依據。

三、結語

清華在線等移動教學平臺的出現，解決了傳統課堂空間和時間的限制問題。讓教師從重復、低效的工作中解放出來，更好地投身于課堂設計和師生互動之中。同時也在一定程度上把學生從手機娛樂中拉回現實，提升學習效率。然而，在《財務管理》教學中應用清華在線的過程也出現了一些問題，如：布置線上作業時，教師無法判斷學生是否是抄襲甚至代替完成；小組活動中，難免有的學生搭便車。這些問題有待我們在今后的教學改革中進一步的完善。