基于MOOC模式的財務管理課程教學研究

米雯靜

（長沙商貨旅游職業技術學院，湖南 長沙 416000）

一、引言

信息技術的快速發展，會計職能發生了巨大變化，財務決策越來越受關注，而《財務管理》課程在會計及相關專業課程體系中的地位顯得更加重要。對于財務管理教學要立足時代發展的需求，采用新的教學模式培養滿足未來職業發展的客觀實際。

（一）高職財務管理課程改革的必要性

財務管理課程的教學強調專業技能，注重基本理論的扎實性，突出應用性和職業性，涉及經濟主體資金運動和生產經營各個方面，需要運用統計學、數學進行分析分析管理決策。教師既要注重基本理論的傳授，同時還要注重培養學生解決經濟主體實際問題的能力。高職院校的學生基礎知識水平不扎實，特別是數學課程成績良莠不齊，面對財務管理課程中復雜的數字和計算公式，表現出畏難情緒，學習興趣不高。教師教學過程中使用的教材，大多脫離學生層面的實際，顯得空洞無趣，課堂上的照本宣科，使得教學陷入了枯燥乏味的困境，無法帶動學生學習的積極性，禁錮了學生的興趣。學生聽課、機械的記憶大多是為了課程考試，而不是為了以后面向工作的應用財務管理學相關知識解決經濟主體的實際問題。分裂的理論與實務，不符合財務管理教學的目標，更不能指導企業實際運作。

財務管理作為會計相關專業的重要核心課程，其教學面臨如何提高教學效果和課程吸引力，如何讓學生掌握解決企業實際問題的能力等問題。

（二）MOOC教學模式特點

MOOC以其豐富的資源、精辟的內容，結合互聯網+教學的模式，基于教師課堂教學、學習者自主學習而存在的一種大規模開放性在線課程。內容主要包括教學視頻、在線作業、在線測試、網絡論壇等[1]。隨著過程教育和互聯網技術的快速發展，傳統課堂教學模式備受詬病，如何調動學生學習的積極性，培養應用型人才，教師教學模式改革探索、學習者新時代背景的需求，MOOC在線課堂的開設已經成為高校教學模式的重要組成部分。MOOC為學習者提供了一個實時交互系統專業的平臺，具有開放性、在線性、大規模等顯著特點。首先，在MOOC平臺，學生不需要具有學籍限制，可以自由獲取資源，免費使用開放的網絡名師課程。其次，不同于傳統課程，師生人數都比較少，在MOOC平臺學習，沒有課程人數的限制，充分滿足了廣大學習者學習需要。最后MOOC的教學內容以短而精的視頻呈現，學生可以進行學習、測評，通過論壇、郵件形式與教師互動，教學效果類似于一對一的輔導，在很大程度上提高了學習者的學習效率。

二、基于MOOC模式的財務管理課程設計

將MOOC模式引入財務管理課程教學中，充分調動學生學習知識的積級性和主觀性，體現以學生為中心，回歸學習本源，優化教學效果，使學生體會課程精髓，以時間價值為主線，依托資本市場，強調量本利分析，進行最終的財務管理決策。

（一）課前MOOC平臺學習任務設計

基于MOOC平臺的財務管理課程學習，教師需要提前整理好相關的教學資源，比如關于該課程的主要內容簡介、課程標準、授課計劃、教案等資料，以班級討論組的形式在上課之前提前上傳文件，方便學生對財務管理課程有一個初步的認識和了解。根據不同章節的特點，教師可以自己制作視頻或者利用共享資源在MOOC平臺視頻情境下發布課前學習任務，引導學生完成自主學習。為了更好的發揮在線學習的作用，提問和答疑環節是不可或缺的，同時也可設置專門的互動討論區，就熱點問題和學生共性問題展開討論，傳遞知識、為課程教學準備的同時，加強師生交流互動，擴展學生思維能力。

（二）課堂教學實施

不同于傳統課堂教學模式的教師從頭講到尾，MOOC模式下的財務管理教學結合兩種模式的優點，達到最佳教學效果。在MOOC模式下課堂教學依然是核心環節，教師首先讓學生以小組形式對在線學習的內容進行總結、評價，鼓勵學生積極地表達自己的觀點看法，老師對學生發言進行補充、糾正；然后由教師對課程重難點以及在線學習沒有安排的內容進行特別講解；最后，考慮到財務管理這門課程計算題特別多，教師在課堂上應當對典型例題進行當場演算，并給予學生做習題的時間，通過反復的講解、練習和交流互動，讓學生最大程度的實現知識的內化。

（三）課后鞏固學習

財務管理是一門實踐性較強需要花時間花精力有難度的課程，通過在線學習和教師的課堂講解，大部分學生應當掌握了所學知識，但也會存在有學生聽不懂的現象。此時學生可以在MOOC平臺，重復聽視頻資料鞏固提升重難點知識，及時發現問題，并向老師請求幫助。教師再根據學生的疑惑制定個性化學習目標和任務，提高教學實踐性，有針對性的幫助學生解決問題，讓學生能夠真正掌握和應用知識。

三、構建MOOC教學模式下教學評價體系

（一）傳統評價模式過于單一

傳統的教學評價過于注重學生學習的結果和知識的掌握，評價的主體、評價形式過于單一，期末考試成績在很大程度上決定了學生的最終考評得分，評價的全面性和客觀性無法得到保證，學生在大學課程的學習中沒有體驗到學習的樂趣和成功，教學評價不能充分發揮激勵學生學習專業課程相關知識和技能的功能。量化評價的結果是學生只是模仿老師的解題思路，復制老師的思維模式，在重復的過程中沒有創新，更不利于學生自身綜合能力的發展。

（二）建立多元化評價體系

基于MOOC的財務管理課程教學評價應當采用多元化評價方式，既要評價學生的在線視頻、課堂學習的結果，也要評價學生學習過程的發展變化；既要評價學生學習財務管理的水平，也要評價他們在教學實踐中付出的情感。首先，在評價方式上可以采用期末考試占40%，平時成績占60%，把學生的最終成績分散到整個教學過程中去，讓學生更加注重學習的過程，而不是僅僅在考試前的突擊。學生的平時成績中包括：MOOC平臺在線視頻觀看情況、在線測試成績、平時上課出勤、課堂表現情況以及與教師的溝通互動情況。其次，就評價主體多元化而言，可以結合教師評價、學生自評、小組成員互評的方式來評價學生的學習效果，作為課程成績考評的一部分[2]。這種MOOC教學模式下財務管理課程的多元化評價體系，充分結合定量和定性分析，注重學生情感培養和技能提升，最大限度提高學生參與式學習的積極性。

五、結語

基于MOOC模式的財務管理課程教學模式改革，可以共享名師課堂和豐富的教學資源，達到提高教學質量、更好的為職業教育培養人才的目的。MOOC教學模式在財務管理課程中的應用研究還有待進一步完善，任課老師在取得一定教學成效的同時也要花費很多的時間精力，在以后的研究中應當努力完善改進，服務于實際教學。