大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題研究

祁 麗 遲 到 李 晶

（哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究始于國外，并在國外獲得了長足發(fā)展，被學(xué)者們譽為“創(chuàng)業(yè)教育之父”的是美國柏森商學(xué)院的杰弗里·蒂蒙斯。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較國外起步晚，仍處于初級階段。即便如此，隨著我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的與日俱增，大批的學(xué)者們陸續(xù)投入到此類課程的研究中來，也獲得了頗豐的研究成果。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制研究、課程體系構(gòu)建研究、教學(xué)模式研究和具體的踐行路徑研究等幾大方面上。

雖然我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了豐碩的成果，也陸續(xù)出臺了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“引領(lǐng)和扶持80萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”等激勵措施，但仍然存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多制約因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、重視程度不夠，學(xué)科邊緣化

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直到2012年教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，才算是首次得到國家和高校的認可，也由此各高校才開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，納入人才培養(yǎng)方案，并相繼出臺推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵措施，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。即便如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校仍然沒有得到足夠的重視，各個高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程課時數(shù)的設(shè)置良莠不齊，教育部要求是不低于32學(xué)時，而有些高校根本達不到教育部要求的最低課時標準，另外創(chuàng)業(yè)教育教師兼職居多，大多由各系部的輔導(dǎo)員和副書記兼任，對創(chuàng)業(yè)教育教師的師資培訓(xùn)經(jīng)費投入遠遠低于專業(yè)課教師的培訓(xùn)經(jīng)費。正是由于對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致其游離于專業(yè)教育之外，遭受與專業(yè)學(xué)科不同的待遇，僅限于開設(shè)相關(guān)課程，舉辦幾場比賽，教師參加相關(guān)培訓(xùn)而已，沒有與學(xué)科專業(yè)教育有機融合，限制了其廣闊的發(fā)展空間，也在一定程度上違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的長遠目標。

二、培養(yǎng)目標不明確，沒有統(tǒng)一的衡量標準

雖然在教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知中明確規(guī)范了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標，規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育課程掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和樹立創(chuàng)業(yè)觀，但大部分內(nèi)容僅限于意識層面和知識、技能層面，沒有具體的量化要求，這就導(dǎo)致各大高校在具體執(zhí)行的過程中沒有統(tǒng)一的衡量標準，不知道如何具體操作，只能根據(jù)自身的需求因地制宜，因此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育開展情況各異。所以我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況往往從創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，在國內(nèi)的各類創(chuàng)業(yè)教育競賽中取得名次和獎項的多少，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入情況及其教師取得創(chuàng)業(yè)教育科研成果的數(shù)量等方面進行評比，忽略了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果本身的有效性評價。所以要從根本上提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立合理的創(chuàng)業(yè)觀，還應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，從教育教學(xué)實踐起步，不能對創(chuàng)業(yè)教育的基本功能視而不見。比如我省的黑龍江大學(xué)在這方面就做的比較到位，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，達不到相應(yīng)的學(xué)分，不能正常畢業(yè)，而有的高校就連教育部要求的32學(xué)時、不低于2學(xué)分都難以保證。

三、課程體系不健全，教學(xué)形式單一

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校沒有得到應(yīng)有的重視，投入到其中的人力物力經(jīng)費明顯不足等原因，致使此類課題的相關(guān)研究成果相對匱乏，課程體系構(gòu)建不健全，教學(xué)手段單一，缺少相應(yīng)的實踐教學(xué)聯(lián)動互動平臺，課程評價指標難以量化。作為教育部規(guī)定開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，各大高校對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位至今并未明晰，處于學(xué)科邊緣化狀態(tài)，缺乏精準的專業(yè)定向，因此致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。現(xiàn)行的教育部文件要求所有高校本科生都必須要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，至于選修課要如何開設(shè)，開設(shè)幾門課程并未明確說明，必修課課時只說不少于32課時，彈性很大，可操作空間過大，導(dǎo)致很多高校偷梁換柱。國家并未出臺創(chuàng)新創(chuàng)新教育課程的課程體系標準，缺乏可操作性差。各高校在具體開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程時，還會出現(xiàn)沒有成體系的教材支撐、課時數(shù)量不多、實踐課程相對較少、與專業(yè)教育脫節(jié)等方面的問題。由此可見，我們必須不斷改進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法方式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系更加貼合大學(xué)生的具體需求。

四、師資、創(chuàng)業(yè)實踐基地、資金等資源匱乏

雖然教育部、各省級教育廳聯(lián)合各機構(gòu)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展了諸如KAB、SYB、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師等各類的培訓(xùn)，還舉辦了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)，并取得了相應(yīng)的培訓(xùn)證書，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的整體素質(zhì)有所提升，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍中依然缺少全面了解創(chuàng)業(yè)教育基本理論的高水平人員，因為創(chuàng)業(yè)教育理論涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，從現(xiàn)階段來說，具有這樣多學(xué)科知識的創(chuàng)業(yè)教師還十分匱乏。況且創(chuàng)業(yè)教育本身是一門集理論與實踐于一身的學(xué)科，這就要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師既要有理論知識又要有實踐經(jīng)驗，而目前從事創(chuàng)業(yè)教育的人員中參與過實際創(chuàng)業(yè)的數(shù)量少之又少。而且目前從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量過少，他們大都在擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時兼任創(chuàng)業(yè)教育課程，致使其專業(yè)性不強，很多高校仍然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，而是由就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、團支部書記、黨總支書記等相關(guān)人員兼職，這樣必然影響教學(xué)效果。大學(xué)生缺少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的必須場所，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園面積不達標。教育資金投入傾向于學(xué)科化，創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)費投入不足。這些促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件保障不到位，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育在高校的地位和長期發(fā)展。

五、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

針對以上我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多問題，提出了一種全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)新之處在于一是研究視角創(chuàng)新，本研究從多學(xué)科交叉融合的視角，探討我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式；二是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科專業(yè)教學(xué)相融合，探索了一條高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新途徑；三是教育教學(xué)理念創(chuàng)新，結(jié)束了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)單打獨斗的局面，開創(chuàng)了新的融合理念。

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科教育相融合的方式，使得高校在重視學(xué)科專業(yè)教育的同時也關(guān)注了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣就有效地緩解了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視的問題，由于已經(jīng)與多學(xué)科的教學(xué)緊密融合，并可以有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也因此不會將其邊緣化；在多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不同學(xué)科的人才培養(yǎng)目標也就成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)方案中與學(xué)科專業(yè)課程做到了有效銜接和融合，豐富了課程體系建設(shè)內(nèi)容；而且融合了多學(xué)科的教學(xué)方法和手段，有效地改善了教學(xué)手段單一的缺點和不足；學(xué)科專業(yè)教師同時成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，因此拓寬了師資隊伍；在大力扶持專業(yè)人才培養(yǎng)的同時也加大了創(chuàng)業(yè)教育資金投入的力度。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面化、全程化、全方位、全覆蓋，正是基于這項系統(tǒng)而龐大多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革工程，因而樹立了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題不容忽視，關(guān)乎我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高校教育教學(xué)改革的方向，影響我國創(chuàng)新型國家建設(shè)目標的實現(xiàn)。本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多制約因素，進而提出解決這些問題的有效途徑，那就是構(gòu)建多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，指明今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和改革動力，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才服務(wù)。