基于CBE&OBE理論的基礎會計課程教學改革探析

司玉娜

引言

基礎會計是會計專業的專業基礎課程，也是入門課程，以理論學習和實際操作為雙主線。要求學生掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本操作技能，具備一定實踐動手能力。但是，由于傳統教學模式的影響，基礎會計的課堂教學仍然以教師講授為主，學生參與度較低，師生之間的互動交流很少；重視對學生理論知識技能的培養，輕視對會計職業技能以及綜合能力的培養；評價方式、評價主體單一、考評內容狹窄；課程教學效率低。本文將以CBE&OBE理論為基礎，將其運用在教學實踐中，并對適合當前形勢的教學模式進行探索。

一、CBE&OBE理論概述

CBE（Competency-Based Education）即“ 能力為本教育”，是在西方發達資本主義國家工業革命后隨著職業界對實用技能的重視和需求而出現的一種教育模式，后受到杜威進步主義教育和斯金納“程序學習”等教育理論的影響，得到進一步強化并逐步完善，成為一種具有廣泛世界影響的職業教育模式。CBE教育模式的主要特征是以崗位需求作為專業設置的依據和基礎，其課程體系以崗位要求和職責作為出發點，培養目標明確具體，使學生在知識、能力和素質三方面和社區職業崗位應具備的綜合能力協調一致。

OBE（Outcome-Based Education）即“結果為本教育”，這種教育模式源于西方國家更多地關注教育輸出并對教育投資進行評估而產生。以“結果為本教育之父”—美國學者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》，提出了“結果為本教育”模式，并對這一模式進行詳細闡述。結果為本的教育的關鍵在于：一是制定一組明確的學習成果，圍繞這些成果的所有系統元素能夠被聚集；二是在系統中建立情境和機會，提供并鼓勵學生完成這些重要的成果。

二、擬解決的教學問題

1.基礎會計課程教學目標定位偏離實際

以民辦院校為例，很多民辦院校定位于培養應用型、技能型的人才，但是具體到基礎會計課程教學目標上并不明確且偏離實際，因為很多民辦高校基礎會計教學目標是參照重點高校或者財經院校的，但是其生源及師資水平都不及后者，由于這些客觀原因的影響，基礎會計課程教學目標很難達到。基礎會計是會計專業的入門課程，其教學目標的定位直接影響其后續課程教學目標的設定。

2.基礎會計課程教學內容設計不恰當

基礎會計是會計學專業學生接觸到的第一門專業課，他們基礎薄弱，對一些理論知識難以理解，如果教師只是按照基礎會計教材的順序進行教學內容的講授，對教學內容設計不恰當或者就沒有設計，就會使學生失去對會計的學習興趣或者學習過程中只能死記硬背，學習效率低下。

3.基礎會計課程教學形式呆板

現在是互聯網+的時代，但是教師的教學方式卻沒有跟上信息化的步伐，教師依然采用傳統的教學手段，比如板書、PPT等，教師采用“滿堂灌”的形式，在講臺上自問自答，學生卻無心聽課，玩手機、睡覺及打游戲現象時有發生，教師抱怨學生不認真聽課，學生抱怨教師講課呆板、無吸引力，跟不上目前教育形式。

4.基礎會計課程考核評價體系過時

目前大多數基礎會計課程的考核仍然以紙質試卷的形式進行，用一張試卷成績來評價學生，缺乏客觀性和全面性。首先試卷考核內容過于片面，大多數都是對理論知識的考核，而忽視對學生技能及綜合素質考核。其次，只用一次考核來確定成績太過絕對，缺乏過程性考核。最后，考核手段單一，大多數采用紙質試卷的形式，缺乏其他考核手段。基礎會計課程內容理論和實操同樣重要，因此，為了全面更加客觀、合理考核學生的學習效果，應該采用理論考核與技能考核相結合、過程性考核和期末終結性考核相結合的方式。

三、基于CBE和OBE的基礎會計課程教學改革

1.基于CBE&OBE理論，科學定位基礎會計課程目標

為了達成CBE&OBE教育目標，基礎會計課程教學目標應結合本校的“培養應用型人才目標”，考慮多方面需求，確定基礎會計課程教學目標。比如通過企業CFO（財務總監）、會計學科教授及會計職業能力資格考試有關專家確定相應素質、知識及能力方面的要求。根據前者具體的要求反向設計基礎會計課程的三大教學目標：培養學生良好的職業道德情操；掌握會計核算的基本理論、基本知識；培養學生扎實的會計基本技能，培養學生終身學習的能力。

2.基于CBE&OBE理論，合理設計基礎會計課程內容

三大目標為課程內容指明了方向：可以將基礎會計課程分為三個模塊，五個部分，十個教學任務。三個模板分別為會計職業、崗位實務及會計工作規范。其中會計職業從認識會計職業出發，具體分為會計基本概念，會計職業崗位、會計職業道德兩個具體教學任務。崗位實務分為期初建賬、日常賬務處理及期末賬務處理三個步驟，具體包括會計要素與會計等式；賬戶、復式記賬、借貸記賬法；填制憑證；登記賬簿；對賬、財產清查、結賬；編制會計報表等六個教學任務。會計工作規范主要包括會計的基本原則和我國會計法規體系兩個具體任務。另外，應該增加實踐教學環節，多種實訓形式相結合，比如仿真模擬實訓，崗位實操訓練以及點鈔等財務相關技能大賽等等，還要有豐富教學資源，比如課程教材和資格證書教材相結合，線上教學資源和線下教學資源相結合。

3.基于CBE&OBE理論，采用有效的基礎會計教學方法

改革傳統的教學方法，靈活運用多種教學手段。《基礎會計學》與其他學科相比，零散知識點偏多，且理論性與實操性較強，可以采用“案例教學法”，例如，講授原始憑證審核以及記賬憑證的填制時可以采用真實的企業案例，這樣有利于將抽象的理論知識轉化為具體的實務，不僅能讓學生更容易理解，同時激發了他們的學習興趣；講授原始憑證、記賬憑證等內容時也可采用實務展示法以及仿真模擬教學法，讓學生邊學邊做，增加教學效果。講授借款業務時可以采用角色體驗教學法等。另外還可以采用項目教學法、翻轉課堂、以及舉行翻打傳票比賽、點鈔比賽達到以賽促學的目的。

4.基于CBE&OBE理論，構建多元化考核考評體系

基于CBE和OBE理論的教學模式，其教學目標重視職業能力的培養并且這種目標的實現必須有具體的、可證實的結果，這些結果在考核中可以轉化為清晰的、量化的、可衡量的指標。為了實現基礎會計教學目標，其考核內容必須多元化，既要有對理論知識的考核，又要有對職業技能的考試，考核方式既可以采用閉卷方式也可以采用技能競賽的方式，不但要重視期末總結性考核更要重視過程性考核。

四、小結

國內外教學實踐表明，CBE和OBE理論是兩種培養學生職業綜合能力行之有效的教學模式，地方高校要敢于創新、勇于實踐，借鑒CBE和OBE理論，不斷提高會計專業學生職業能力和就業競爭力。但是，不論任何理論或者新的教學模式在實施過程中都會存在這樣或那樣的問題，比如教師排斥新的教學方式，學生參與不積極等等。總之，我們應該順應教育改革的趨勢，循序漸進地將兩種教學模式融入到實際的教學實踐中，逐步提高教學質量。