翻轉課堂模式在高職會計專業教學中的應用

董 歡

隨著信息技術的高速發展，網絡環境的發達，移動學習已經成為越來越普遍的現象，教學的平臺不再局限于傳統課堂本身，教學的內容也不再局限于教材，高校課堂教學所表現出來的開放性、智能性、交互性等特征越來越明顯。社會信息化環境的高速發展和國家信息化教學改革政策的不斷出臺，都讓人們認識到將信息技術應用于會計教育教學之中的重要性，但如何將二者有機結合起來的科學模式卻仍在不斷探索之中。翻轉課堂是一種新興的信息化教學模式，自2011年傳入我國之后，已引起了我國教學學界的廣泛關注，許多學者將翻轉課堂教學模式引入到語文、數學、英語、計算機等各個教學領域，有研究證明，翻轉課堂教學模式受到了學生的廣泛好評，能較好的整合和利用各種信息化教學手段，能有效提高教學效果。下面以《出納實務—“支票結算業務”》這一教學內容為例，闡述如何在高職會計課程中應用基于微課的翻轉課堂教學模式。

一、課前教學設計和實施

1.導學案（學習任務單）設計。支票結算業務的教學目標主要有：理解支票的概念；掌握支票的簽發；熟練支票的結算程序；教學內容主要圍繞支票的概念和特點；支票的使用范圍；如何取得支票；簽發支票的方法；支票的結算程序；根據教學目標和教學內容設計的學生的學習任務是根據導學案的指導，學習本課教學內容，觀看微課視頻，完成過關任務，記錄學習中遇到的疑難問題。

2.制作教學資源并上傳至網絡平臺。本課的教學資源主要有教學PPT課件、支票微課、支票結算動漫視頻、導學案任務書、課前小測題。本課微課視頻講解的內容設計重點包括：利用付款業務教學情景導入支票結算課題。如：4月7日，廣州大通塑鋼門窗廠從惠州飛龍塑鋼型材公司購入一批75cm型材，價值20180元，對方要求以支票付款。微視頻重點講解什么是支票，怎樣來簽發支票，又怎樣運用支票來進行結算三個問題。教師可以在微課中親自動手填制一張支票，分部講解支票的填制要點，供學生反復觀看和模擬填寫。錄制完成以后，將微視頻編輯好并上傳至網絡平臺，供學生點擊觀看學習。

本文教學實踐所使用的網絡平臺是“藍墨云班課”APP。該網絡平臺不僅可以創建班課，上傳視頻、音頻、ppt、文本等各種教學資源，供學生在智能手機、平板電腦、筆記本電腦、PC臺式電腦上學習，它還可以在線進行問卷調查、討論答疑、頭腦風暴、測驗、實時簽到，也可以實現有效跟蹤每位學生的學習進度，評價學習成效，學期結束時，教師從藍墨云班課中導出每位學生的平臺學習經驗值和學習過程分析評估報告，作為對學生過程性考核的依據。

3.過程監控、在線測試、征集困惑。教師使用移動信息化平臺，隨時隨地可以跟蹤學生學習的過程，引導學生依據導學案做好課前的自主學習并完成測驗，重點關注那些在學習習慣和學習方法上有困難的學生，引導學生對導學案的進行獨立消化和獨立思考，對仍未掌握的知識點反復學習，提出問題，帶著問題進課堂，然后和老師、同學交流解決，做到師生“雙向主動”。

二、課中教學設計和實施

1.組織研討、課堂答疑、查漏補缺。課堂上，教師首先對本課知識點進行提綱挈領的串講，讓學生把零散、雜亂的知識穿成線，形成邏輯思路。教師還應重點講解多數學生有疑惑的概念，例如支票的日期和金額的正確書寫，支票結算流程的確定等，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。

2.工作項目、小組協作、個別輔導。知識內化的重要環節是知識的運用，讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現知識內化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。本課中，學生在手工會計實訓室，模擬真實實踐場景，沉浸在工作過程中了解工作流程。實踐訓練任務主要圍繞取得支票（開戶、存款、預留銀行印鑒）、填制支票、支票的結算流程和賬務處理三個重點知識點進行分小組模擬工作情景和工作過程。首先，通過藍墨云班課下發課堂實訓任務書，學生按照任務書要求，以小組為單位進行任務分析和模擬工作過程，學生在完成實訓任務的過程中，遇到不懂的知識點還可以再次在藍墨云班課中觀看支票填寫微課視頻和支票使用動漫視頻，也可以進行組間討論，教師也可以對各個小組實行個性化指導。小組協作、個性輔導充分體現了學生的主體性，實現課堂信息化溝通，提高教學效率。

教師不僅要隨時了解學生在項目進行過程中出現的問題，引導學生解決問題，還要隨時了解各個小組的實訓任務的進展情況，確保各小組的學生在規定的時間內順利地完成實訓任務。

3.分組匯報、成果交流、補充總結。項目完成后，任課教師要參與引導項目組間的互評和成果交流，例如展示支票的填制步驟和要點、演示支票結算程序等，教師對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，如支票結算方式有什么特點？支票日期和金額如何大寫？反饋和總結可以使學生清楚地了解自己的學習薄弱點，有利于學生查漏補缺，鞏固知識和深入思考。

三、課后教學設計和實施

1.學生復習、總結鞏固、拓展練習。為了檢驗和鞏固所學知識，應根據本課的教學目標、教學內容和學生的認知水平，設計鞏固練習和拓展練習。如拓展作業：“作為廣州大通塑鋼門窗廠出納，請你簽發現金支票支付飛龍公司代墊運費1500元”、“演示空頭支票的簽發。簽發空頭支票反映了企業的資信問題，同時也反映了財務工作人員的職業道德。”練習可以發布在藍墨云班課上，以小組為單位，課后討論和在線提交。

2.多元考核評價、教師總結反思。在翻轉課堂中，教學評價的內容是多元化的，不僅關注學生的知識的掌握和成績的高低，也應從學生的學習興趣、學習主動性、動手能力和獨立思考等方面進行評價。其次，評價手段也是多元化的，教師不僅可以通過觀察學生的課堂表現來進行傳統的手工評價，也可以充分利用信息化教學平臺自動匯集數據，來實現快速、準確，真實、可靠地評價學生的學習過程。

四、結語

本文通過對國內外翻轉課堂教學研究成果的分析，總結出了一套具有實踐指導性的教學設計模式，并通過移動信息化技術，在高職會計專業教學實踐中加以應用。通過實際教學效果評估表明，該模式是適合高職會計教學的，尤其是會計實訓項目的教學。該模式能夠有效彌補現行高職會計教學中所存在的不足和弊端，真正實現“以學生為中心”的教學思想。課前微課教學有助于調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正變成學習的主人。課中的課堂討論和典型任務有利于學生對知識的理解、運用和拓展，培養學生的自主探究能力和創新精神。課后的反饋評價，有助于增進師生之間的交流，令教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學效率。翻轉課堂教學模式作為一種新興的教學模式和教學流程，與高職教育特點相結合，通過移動信息化平臺將徹底改觀會計專業課程的傳統教學模式。在接下來的工作中，我將繼續細化研究基于移動信息化技術微課的翻轉課堂教學模式，期待通過更多教學實踐的修正，與學界分享研究成果。