轉型背景下應用型財務管理人才培養模式創新研究

李美珍 張志紅

我國教育部四部門于2014年聯合發布了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，財務管理專業作為在我國會計學專業的基礎上發展起來的一門綜合性學科，如何適應轉型發展的背景去建立適合新形勢發展需要的人才培養模式，是目前各大高校財務管理專業向前推進的一個急需解決的問題。因此，我校作為一所獨立學院，應把握這一歷史機遇與挑戰，遵循教學規律，借鑒國內各大普通高校教育教學成果與經驗的同時，結合市場需求，積極探索轉型背景下應用型財務管理專業的人才培養模式的建立。

一、基于轉型背景下應用型財務管理專業人才培養目標的定位

（一）轉型前我校財務管理專業人才培養目標的定位

1998年教育部在“工商管理”學科下設“財務管理”專業。確定的財務管理本科專業的人才培養目標為：“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才?！痹撃繕酥攸c培養理財與金融方面的人才。由此我校財務管理專業結合當時形勢及市場需求確定的人才培養目標定位為：具備財務、會計、稅收、管理、金融等相關財務管理專業知識和實務操作技能，能夠勝任各類企事業單位、跨國公司、銀行和各類非銀行金融機構的投融資管理、財務分析、理財規劃及資本運營的高素質的應用型人才。

（二）轉型后我校財務管理專業人才培養目標制定考慮的因素

1.國家的相關規定。依據國家發布的關于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》等文件制定了高校教育教學改革總體指導思想和本科人才培養總目標，這對于包括財務管理專業在內的所有高校本科人才培養目標及課程體系建設具有普遍的指導意義。

2.理財環境及市場需求的新變化。經濟全球化趨勢日益加快，該專業需要培養熟悉國際財務管理基本原理和基本技能、掌握專業外語知識、了解原汁原味的西方財務管理理論及方法的、具有國際觀和戰略觀以及涉外理財能力的財務管理人才。

知識經濟時代、信息時代的到來，知識與技術創新作為兩大主要動力因素，需要培養具有良好的科學文化素養、扎實的專業功底以及較強的自學能力和勇于開拓的創新能力的財務管理人才；同時要求財務管理人員具備利用現代信息技術收集、存儲、處理、傳輸信息的能力。

（三）轉型后我校財務管理專業人才培養目標的定位

基于以上考慮因素以及國家頒布的《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》、我校應用型高等教育人才培養的定位：培養支撐經濟社會發展的中堅人才，即培養工程師、建筑師、教師、律師、會計師等各種“師”等，我校財務管理專業的人才培養目標重新定位為：培養踐行社會主義核心價值觀，適應國家經濟建設和地方經濟發展需要，具有良好的人文精神、科學素養和創業素養，具備財務、會計、稅收、管理、金融等相關財務管理專業知識和實務操作技能，能夠勝任各類企事業單位、跨國公司、銀行和各類非銀行金融機構的投融資管理、財務分析、理財規劃及資本運營的應用型、創新型的專門人才。其重點在于培養優雅的人文素養、初步的科學理念、中等的理論基礎、較強的應用能力和可持續發展能力的專門人才。

二、基于轉型背景下應用型財務管理專業課程體系的設置

（一）轉型前我校財務管理專業課程體系的設置

轉型前，我校財務管理專業的課程類別設置為兩大塊：必修課和選修課，其中，必修課設置了公共基礎課、專業基礎課、專業課、集中實踐課四個模塊，選修課設置了公共選修課、限制性選修課、非限制性選修課、技能考證四個模塊，設置的大體過程首先是根據崗位對知識和技能的要求確定專業課程，然后根據專業課的要求確定專業基礎課，最后根據專業基礎課的要求確定公共基礎課。

（二）轉型后我校財務管理專業課程體系的設置

轉型后，我校財務管理專業的課程類別設置為4+1模塊：通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、拓展課程+素質教育課外項目。

1.通識教育課程的開設。通識課是高中后普通教育，與專業學習無直接聯系，該模塊是本科生的共同學習平臺，體現素質提升要求。通識課開設的作用可以使本科學生從多角度認識自然和社會，提升人文素養和科學素質，從而提高組織知識和理解知識，分析問題和解決問題的能力。我校該課程類別下又設置了通識必修課（38學分）和通識選修課（9學分），通識必修課具體開設的課程有思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、大學英語、體育、應用文寫作等課程；通識選修課分設社會科學、自然科學、文學藝術、創新創業類選修。

2.學科基礎課程的開設。學科課模塊由學科的理論課組成，是專業課學習的基礎；學科核心課子模塊是學科課模塊的主體，相同主干學科各專業的共同學習平臺，以必修為主；次主干學科課子模塊體現不同專業的特色，以選修為主。我校在該課程類別下設置了學科核心課（34學分）和學科拓展課（7學分）。學科核心課具體開設的課程有基礎會計、管理學、財務管理、市場營銷學等教育部規定必開設的一些核心基礎課；學科拓展課具體開設的課程有證券法規、金融市場學、保險學、人力資源管理等課程。

3.專業課程的開設。專業課模塊由職業崗位所直接需要的知識、方法和技能課組成，應滿足可持續發展和職業適配的要求，下設專業主干課（24學分）、專業方向課（7學分）、集中實踐課（26學分）。其中，專業主干課開設的作用是專業各方向的專業課共同學習平臺，以主干二級學科的應用課為主，少量與主要職業方向相關的其他學科，開設的課程有中級財務會計、成本管理會計、公司戰略與風險管理等；專業方向課是專業主干課的拓展，可設置各類型課程，同時也是職業方向課的拓展，可設置多方向課程，主要滿足學生的職業偏好，開設的課程有個人理財策劃、金融企業會計、財務管理案例等；集中實踐課是崗位技能課，培養學生的職業技能，提高學生的實踐動手能力。

拓展課程體現學生個性發展的學習平臺，拓寬學生知識面和發展學生特長與愛好；素質教育課外項目不納入學生畢業和學士學位授予要求，依據學校另行制定的素質教育課外項目實施辦法執行。

（三）轉型前后課程體系的對比

轉型前所開設課程類別并未體現出應用型、創新型人才的培養，直接指定或限定學生學習選定課程；而轉型后所開設課程的類別體現出學科指導下的專業課程設置以及滿足學生個性職業偏好的拓展課程設置，培養層次更加清晰，體現出應用型本科課程是應用主導而不是學科主導，課程強化理論聯系實際并有較好的職業技能訓練，以滿足學生就業的要求，這是高等教育大眾化后本科生最現實的需要。

三、基于轉型背景下應用型財務管理專業實踐教學體系的思考

培養應用型人才的一個關鍵是專業實踐教學體系的構建，如何加大實踐教學力度，增加實驗室的硬件與軟件的建設，是當前財務管理專業實踐教學不容忽視的一個薄弱環節。當前的人才培養方案從表面上看實踐課時比例是達標了，其實執行的效果與應用型人才的培養相差甚遠，故本人有以下幾點思考：

1.校內實踐教學：應是手工實驗與計算機相結合。在單項課程實訓上，我校主要安排應用性強的課程開展基本技能訓練，即在課內開展實訓，比如說基礎會計、中級財務會計、成本管理會計、財務管理等，這種實訓效果不是很理想，建議這種實訓應分階段分專題進行，專題設置好以后，將學生分組PK，不需要把整本書所學的理論都實訓一遍，分專題實訓強調以課程重點內容為主，比如財務管理，學完長期籌資管理后可以進行籌資專題實訓；中級財務會計課程學完貨幣資金章節后，可以進行出納專題實訓等。在綜合性實訓項目上，比如說會計綜合實訓、財務管理綜合實訓等，建議以團隊方式開展會計、財務、審計業務等綜合實驗以及以團隊形式開展籌資、投資、分析決策實驗等。

2.校外實習基地的建設。我校與企業、會計師事務所簽訂了10多家校外實習基地，并引入廣州正鑒會計師事務所入駐校園，為在校學生提供上崗工作，但這些實習崗位僅局限于稅審、審計、注銷、驗資等，屬于財務崗位的實習機會基本沒有，因為任何企業的財務運作屬于商業秘密，建議引進VBSE綜合實訓平臺，為學生提供仿真實訓，使學生能夠接觸到真實的財務管理實際業務，直觀感相應增強。

四、結束語

轉型背景下的財務管理人才培養模式的建立，涉及到方方面面，除了本文所談到的人才培養目標的定位、課程體系的設置、實踐教學體系的思考外，還涉及到教學方法、教學內容、課程考核方式、師資隊伍建設等方面的建設，其建設是一項系統工程，需要在今后的教學實踐中不斷地探索和革新，逐步建立一個契合社會各界需求的財務管理專業的人才培養模式。