應用型人才培養導向下文創產品設計實訓課程教學方法的研究

（湖南人文科技學院美術與設計學院417000）

2014年3月國務院印發了《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，明確提出推動實施文化創意和設計服務人才扶持計劃的相關舉措。同時在提升文化產業整體實力中指出，鼓勵各地結合當地文化特色不斷推出原創文化產品和服務，積極發展新的藝術樣式，推動特色文化產業發展。由此可見，我國高等教育在未來的發展中，不僅要滿足創新型國家建設的需求，更要在推動高層次應用型人才培養，以及促進社會發展中發揮積極有效的作用。

一、文創產品設計實訓課程教學中存在的問題

目前國內眾多高校在文化創意產業發展的大背景下，根據自身地域文化特色以及服務地方經濟的職能，建設了一批極具文化傳承創新性的專業點，并開設與文化創意設計相關的課程。這些課程在設置過程中，根據未來設計專業人才發展的需求，結合當下文化創意產業的發展趨勢，將新媒介與文創設計進行跨界合作，旨在兩者跨界合作的新機遇中提升理論與實踐教學的發展空間。但是，在縱觀現有高校已開設與文創設計相關的實訓課程中，仍主要存在以下三方面的問題。

（一）缺少與地方文化產業市場的對接

地方文化產業市場擁有得天獨厚的地域文化資源，能夠為文化創意產業發展提供行之有效的創意思路與設計方向。如何有效利用現有的地域文化特色，將其納入文創產品設計實訓課程的教學中，使其更好地服務于教學與地方經濟發展，就需要加強與地方文化產業市場的對接。因此，無論是在前期的市場調研還是后期創作推廣階段，都應加強與地方文化產業市場的對接，在了解生產企業加工制作流程與實際需求的基礎上，熟知文創產品市場的反饋情況，否則將會導致課程教學內容與實際相脫節，極易形成碎片化、單一的知識結構，降低學生在學習過程中的主觀能動性，同時也不利于地方經濟的長遠發展。

（二）注重實踐教學但對職業技能的強化不夠

教學中，雖經由淺入深、循序漸進的課程訓練板塊與實訓平臺的磨練，但是在對產品市場化和職業技能培養上的力度仍然不夠。傳統實踐教學多采用先講解理論知識、后指導課程實踐直至作品完成的教學方法，學生很難從設計師與消費者對于產品的雙向體驗中了解使用感受。比如在選用傳統手工制作的非遺文化元素上，學生在實踐中多以文創產品的外在形式表現為主，對提取的元素采用印制在不同載體上的方法進行呈現，以致無法形成具有市場競爭力的文創產品。

（三）文化創意類課程體系建設需加強

在已開設的文化創意類課程中，仍有一些課程在設置上采用以往傳統的課程體系，缺乏多元團隊間的跨界合作與專業間的優勢互補，導致教學內容單一、陳舊不適應現今教學發展和社會的需要。同時，極大降低了學生的專業學習興趣，讓應用型人才培養目標的實現受到專業間的限制，從而導致學生的實踐能力、創新能力和應用能力大受影響。

二、應用型人才培養導向下文創產品設計實訓課程教學方法的研究

針對以上存在的問題，文創產品設計實訓課程在教學中應立足本土地域文化，將課堂實訓與承接地方文化產業市場相結合，推動本土文化傳承、創新與發展，為實訓工作室和大學生創新創業孵化基地提供文創產品轉化平臺，共同推進高層次應用型人才培養目標的實現。

（一）課堂實訓與承接地方文化產業市場相結合

以本土文創品牌及文創衍生設計的需求為基礎，將課堂實訓由校內延伸至校外，通過“走出去”的形式加強對地方文化產業市場的了解，熟悉國內知名文創品牌及相關文創衍生產品的設計走向，為本土文創品牌及文創產品提供清晰的設計定位與設計方案，并以此奠定堅實的基礎。

教學中，可將具體設計項目引入實訓課堂中，根據主題設計內容和整體規劃，改變虛擬設計選題缺乏真實實踐對象的現狀，充分調動學生的學習積極性，深入一線市場進行針對性的調研和資料搜集，鼓勵他們跨專業組建優勢互補的團隊，打破不同專業間的局限性，通過高效的團隊協作提升文創品牌及文創產品的整體設計能力。例如，在筆者指導下完成的以長沙年俗文化為主題的文創產品設計項目，在前期的市場調研中，將設計團隊成員以小組為單位分別深入長沙不同的區縣進行探訪，通過問卷調查和專題訪談調研等方式收集、分析長沙傳統年俗文化元素、文化特征、年俗文化代表顏色、年俗文化產品材質等第一手設計資料，著重從長沙春節傳統習俗、春節傳統飲食、傳統年俗手工藝產品和春節傳統民俗活動這四個方面進行元素提取。同時，前往廈門、蘇州等知名旅游目的地，針對當地旅游紀念品市場進行調查和分析，在比較和分析中擴寬長沙年俗旅游文創產品的設計思路。通過調研了解長沙年俗文化旅游文創產品的市場現狀，根據現有產品形式與市場需求重新對其進行設計定位，將產品類型根據生活、家居、辦公、數碼、娛樂和吉品進行劃分，從中選取適合長沙年俗旅游文創產品的表現形式與載體，并依據生產企業與消費者的實際需求，對產品尺寸、材質和制作規范進行具體要求，讓學生在實踐中不斷完善創意策略、統一創意方向，使設計創意最終能從草圖中轉化為實用的產品。

（二）讓地域文化走進課堂共同推進校企間的產學研合作

地域文化作為特殊的文化名片，可以成為展示本土文化內涵的巨大平臺，讓地域文化走近高校、走近課堂，不僅有利于傳統文化的傳承與發展，更能推進校企間的產學研合作，讓高層次的創新型、應用型人才培養落到實處。

例如，在以“梅山屶”為設計主題的畢業創作中，筆者指導的創作團隊分別圍繞梅山糧、梅山食、梅山水和梅山果進行設計，將湘中梅山地區獨有的飲食文化、建筑文化、非遺文化、民俗文化和宗教文化進行融合，打造具有梅山文化特色的農副產品包裝、文創品牌及文創產品設計。設計中，創作團隊根據不同的設計方向深入田間地頭搜集創作素材，前往地方企業并與企業負責人和工作人員進行詳細交流，同時對市面上現有的產品進行歸納與整合，從中提煉出既適合企業需求又有助于學習研究的設計策略，使其更好地推進當地經濟社會的長遠發展。在幾個月的辛勤付出后，創作團隊根據“梅山屶”的主題特點，通過系列化產品實物進行公開展示，吸引相關企業前來咨詢洽談和達成合作意向，讓校企間的產學研合作力度更進一步。

（三）加強實訓工作室和創新創業孵化基地建設并提供轉化平臺

在課堂實訓和讓地域文化走近課堂等教學方法開展的同時，應加強實訓工作室和大學生創新創業孵化基地的建設力度。

通過實戰教學創作出來的設計成果，可以借助大學生創意集市、創新創業項目、專業設計賽事、專題設計展覽和大學生創新創業孵化基地等平臺，激發創作團隊實踐的動力。鼓勵學生運用新材料和新傳播形式來呈現文創作品中的地域文化特色，幫助他們建立清晰的實踐成果轉化路徑，并在良好的創新創業意識推動下，更好地適應企業和社會的發展需求。

三、結語

以應用型人才培養為導向的文創產品設計實訓課程，首先應在立足地域文化的基礎上進行詳盡的文化梳理，再通過承接地方文化產業市場、推進校企間產學研合作和加強實訓工作室與大學生創新創業孵化基地建設等舉措，深入挖掘本土文化的精髓與內涵，提升實訓課程教學方法的綜合能力，最終讓學生在實訓中學會團隊合作和取長補短，從而滿足社會對高層次應用型人才培養的需求。