基于OBE理念反向設計專業人才培養方案

侯紅玲 張軍峰 任志貴 何寧 白海清 何亞銀

摘? 要：我國成為“華盛頓協議”正式會員，這是我國工程教育認證工作發展中一個重要的里程碑。目前中國工程教育專業認證體系已形成和完善，越來越多的高等學校認可和實踐以“學生中心”“成果導向”“持續改進”的理念，制定符合專業認證標準的培養方案以及與國際接軌的評價標準對高校各個工科專業尤為重要。文章從工程教育認證通用標準和機械類專業認證補充標準入手，解剖人才培養方案制定中的思路和要點，歸納總結出符合專業認證的人才培養方案的設計規律，以供同行和兄弟專業借鑒參考。

關鍵詞：專業認證;培養方案;反向設計

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0167-03

Abstract： China has become a full member of the Washington Agreement， which is an important milestone in the development of engineering education certification in China. At present， the certification system of engineering education in China has been formed and perfected. Student center， result orientation and continuous improvement are recognized and practiced by more and more institutions of higher learning. It is very important for each engineering specialty to establish the training program which accords with the professional certification standard and the evaluation standard which is in line with the international standards. This paper starts with the general standards and supplementary standards of engineering education certification. The thinking and the key points are dissected in the formulation of the talent training plan. The design rules of talent training scheme in accordance with professional authentication are summarized for the reference of peers specialty.

Keywords： professional certification; training scheme; reverse design

2017年5月份，我校啟動2018 版本科人才培養方案修訂工作。此次修訂工作堅持的一個主要原則是：依據專業認證標準，堅持成果導向教育（OBE）理念，科學設置專業課程體系。我院有5個本科專業，“機械設計制造及其自動化”、“工業設計”、“車輛工程”、“測控技術與儀器”和“能源與動力工程”，一年多來，認真研讀認證文件，多次走訪兄弟院校，參加學校組織的兩輪答辯匯報，不斷修改完善，完成了新一輪的人才培養方案修訂工作。縱觀整個修訂過程，有許多值得總結規律和有效的方法。

成果導向教育OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，作為一種先進的教育理念，于1981 年由Spady 等人提出后，很快得到了重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念， 并將其貫穿于工程教育認證標準的始終[1]。OBE理念強調以學生學習成果為起點反向設計人才培養方案和培養過程，圍繞學生學什么？為什么學？如何學？學的怎么樣？依次構建從培養目標到畢業要求，從畢業要求到畢業要求指標點分解，再到課程體系，從課程體系到教學內容多層次關聯矩陣，建立持續改進的閉環式教學質量保障體系，推進人才培養持續改進。

一、工程教育專業認證的核心理念

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。以學生為中心強調：資源配置和教學安排圍繞培養目標和全體學生畢業要求的達成進行，并將學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據;以產出為導向強調：專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性;從最終成果反向設計以確定所有邁向成果的教學活動。體現持續改進強調：專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤，改進效果并用于推動專業人才培養質量不斷提升。

二、培養方案頂層設計總思路

基于專業認證的成果導向教育理念（OBE），來指導人才培養方案的修訂工作，具有現實意義。我院5個本科專業以中國工程教育專業認證為契機，對人才培養方案進行了頂層設計和進一步完善，制定了明確的結果：如畢業5年后學生能干什么，在校學習4年能具有什么知識能力等，以及每門課程、每個教學環節讓學生學到什么等都一一做了詳細的規定。按照這一結果反向設計人才培養方案和培養過程，具體過程如圖1所示。

認真領會和解讀工程認證的通用標準和專業補充標準，結合學校的辦學特色與定位，針對人才需求分析和專業定位，制訂專業培養目標，分解畢業要求指標點。依據培養目標和畢業要求指標點再構建合理的課程體系及教學標準，完成人才培養方案，確保培養目標符合專業認證標準和專業規范。

（一）培養目標制定——體現能做什么

對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。制定培養目標時必須充分考慮內外部需求和條件，包括學校定位、專業特色、社會需求和利益相關者的期望等。內外需求是確定培養目標的依據，培養目標要與內外需求相適應。培養目標制定時重點要體現出學生能做什么，要體現學生畢業 5 年左右從業的專業領域、職業特征和所具備的職業能力。一般要體現：服務面向、專業能力、職業成就、職業特征、人才定位等5個要素。

例如：我校機自專業培養目標為本專業圍繞現代機械設計、先進制造技術的發展，依據區域經濟對人才的需求，培養德智體美勞全面發展，具有“守正出新，精工博藝”精神，具備機械工程學科的基礎理論、技術及其應用能力，能從事機械工程和相關交叉領域內的設計制造、科技開發、工程應用、生產管理、技術服務等方面工作的應用型工程技術人才。

（二）畢業要求指標點分解——體現能有什么

深入解讀和剖析專業認證通用標準與專業補充標準，結合行業企業和社會經濟發展對人才培養規格的要求，凝練能夠體現專業特點的人才培養目標與畢業要求，以及進行畢業要求指標點的拆分和細化。基本思路：針對每個畢業要求的特點和具體內容，將畢業要求進一步細化為能力指標，這樣更易落實在具體教學過程中，并且能對其進行評價。可按并列關系細分，也可按解決問題的遞增關系依次劃分為多個指標點。

畢業要求指標點代表的是學生某一方面的能力，也是課程體系建立的依據，屬于頂層設計，一定要有理有據，可衡量、可評價。以機自專業為例，通用標準畢業要求12項，根據我校專業人才定位和服務地方經濟的特色要求，將畢業要求按縱向、橫向分解為36條。以畢業要求1和4為例：

畢業要求1：工程知識：具備數學、自然科學、工程基礎和機械設計制造及其自動化領域的專業知識，能夠運用上述知識解決專業領域中的復雜工程問題。

分解思路：按照數學、自然科學、工程基礎以及專業知識并列的關系分解為5個指標點。

畢業要求4：研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對機械工程實踐過程中的復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論，并能夠在研究過程中體現質疑思維。

分解思路：按照提出質疑——驗證實驗-設計復雜實驗方案-得出結論的遞增關系分解為4個指標點。

（三）建立培養目標與畢業要求之間的對應關系

培養目標和畢業要求是培養計劃中的頂層定位，培養目標強調畢業5年后能做什么，畢業要求強調畢業時能有什么，能做什么主要取決于能有什么。只有這兩項明確后再依次制定詳細的課程體系。培養目標是確定畢業要求指標點的依據，畢業要求支撐培養目標的達成。培養目標和畢業要求是對學生不同階段的要求和期望，二者之間有一定的關系。培養目標的達成要靠學生在具備一定的專業知識和專業能力，經過幾年的工程鍛煉后達成。和在校的專業知識結構、課程體系、教學活動等均有關系，所以建立培養目標和畢業要求的矩陣關系，更能清晰的看出之間的相互支撐關系。

三、課程體系制定

（一）根據畢業要求指標點設計課程體系

培養方案的制定主要是建立合理科學的課程體系，根據畢業要求拆分、細化后的指標點來設計課程體系。畢業要求指標點是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業要求的支撐。對畢業要求分解的指標點都要有相應的教學環節作為支撐。針對每個指標點的含義及內容分別設計安排具體的課程支撐該指標點。在課程體系制定時體現基礎和專業的兼顧，特別是專業課程要不斷更新，體現技術的前沿性和專業性以及實用性。

（二）建立課程與畢業要求指標點之間的矩陣關系

在OBE教育體系中，所有教學環節和教學內容都是圍繞明確的學習結果進行組織，真正實現以學生為中心，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。畢業要求指標點（能力結構）與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，畢業要求指標點中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現畢業要求指標點有確定的貢獻。

建立課程體系與畢業要求指標點的矩陣關系，為重組和優化課程教學內容提供依據。通過對應關系可以排除某些重復的課程，剔除不能支撐指標點的課程，開設具有專業特色的課程。特別是同一指標點下的課程關系要理清，避免內容重復和交叉，內容對畢業要求要有貢獻。盡量在課程設置方面做到在知識能力等方面逐點遞增。通過這樣反復的討論和修改，使得課程體系完全能夠支撐人才培養目標和畢業要求指標點。有了這樣的矩陣對應關系，所有任課教師能夠一目了然明確所任課程在學生培養過程中的作用。

（三）完善課程體系并賦予不同權重

畢業要求中的一個指標點應由不同的課程來支撐，一門課程可以支撐多個不同的指標點。這些課程要賦予一定的權重系數，以表示在某一指標能力培養上的貢獻度。同一門課程在不同的指標點下權重不同。一般來說一門課程支撐2-5個指標點，一個指標點由2-5門課程支撐。以畢業要求3為例，設置課程與各個指標點之間的關系和權重如表1。

（四）計算驗證學時比例是否符合要求

專業認證標準對學時比例有嚴格的要求，通過這一比例，能更好的指導、調整各類課程在培養計劃中的比重。如機械類補充標準明確提出數學與自然科學類課程學分比例≥15%;工程基礎類、專業基礎類以及專業類課程學分比例≥30%;工程實踐與畢業設計學分比例≥20%;人文社會科學類通識教育課程學分比例≥15%。當整個培養方案初稿完成，要按課程類型分類統計各類課程的學分比例，最好不低于標準的要求。如果該專業準備進行工程教育專業認證，必須達到認證的最低要求。

四、結束語

工程教育專業認證是我國高等工程教育界面臨的機遇與挑戰，構建符合工程教育認證標準以及專業補充標準要求的課程體系是推進專業認證工作的一項重要內容。我校機械工程學院5個本科專業結合學校的辦學特色，通過仔細研讀專業認證標準，積極制訂和完善了專業的培養目標和畢業要求，細化了能力指標點，建立了能力支撐矩陣，建立了滿足認證標準的課程體系，為國內其他高校機械認證工作提供參考。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2]沈丹峰，趙寧，殷俊清.機械設計制造及其自動化專業人才培養模式的探索[J].高教學刊，2018（13）：165-167.

[3]楊敏，孔難難.中美工程教育專業認證體系的分析與研究[J].價值工程，2018（32）：268-269.

[4]劉暢，林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現路徑[J].教育評論，2018（08）：33-36.

[5]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[6]趙亦希，陳佳妮，陳關龍.以學生能力培養為導向是工程教育專業認證的基本準則[J].上海教育評估研究，2014，3（04）：5-7.