奧爾夫音樂教學法在農村小學音樂課堂中的運用

許玉婷

奧爾夫先生的音樂教育思想是產生于20世紀20年代。廖乃雄先生20世紀70年代末到德國進行考察，并且拜訪了教育家奧爾夫先生。在與奧爾夫先生交流中學習到許多寶貴的經驗。到了80年代初廖乃熊先生回國，把奧爾夫音樂教學法介紹引入到中國。奧爾夫音樂教學法的引進促進了中國音樂教育的發展。

1 奧爾夫音樂教學法的概述

1.1奧爾夫簡介

奧爾夫先生出生1895年的夏天，他的家庭是藝術軍人世家，所以從小家庭環境對他產生很大的影響。奧爾夫先生從小就對音樂有著的很強興趣，憑借著對音樂的濃厚興趣奧爾夫先生不斷探索音樂成為當代世界著名的德國教育家、作曲家、音樂家。奧爾夫和他終生的合作伙伴凱特曼編寫的教材初版第一卷在1930年發表。奧爾夫先生不只是著名的音樂教育家還是著名的音樂劇大師。奧爾夫先生的一生創作了大量音樂作品，《世界末日之劇》是奧爾夫先生最后一部作品，這部作品是他1973年78歲高齡時所創作的。

1.2 奧爾夫音樂教學法的內容

“訴諸感性，回歸人本” 是奧爾夫先生基本教育理念。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過歌曲的演唱、語言的表達、肢體舞蹈等形式自然地流露出來。音樂的表達是人原本就有的能力。所以說音樂的首要任務是不斷地啟發和提升孩子們對音樂表現力的本能，而不是把孩子們表現得好不好作為音樂教學的最終目標。奧爾夫教學法有三大基本原則：

（1）一切教學活動從兒童的心理出發是奧爾夫教學法的第一個原則。一切都該是順應孩子的天性。比如孩子的天性是愛動，注意力不集中，想讓他們安靜的聽一段陌生的音樂是非常困難，他們會根據聽到的音樂自然地舞動，用自己的肢體語言表達所聽到的歌，也會編自己的歌。

（2）通過親身實踐，主動學習音樂。奧爾夫音樂教育帶有自娛的特性，這個特性能夠吸引了學生參與進來，讓學生在游戲中懂得音樂，而不是為了學音樂而學音樂，而是為了讓孩子自己去感受音樂，讓學生有自己的理解能力，懂得欣賞理解音樂也培養學生的創造力。

（3）培養孩子們的創造能力。音樂對學生的創造力方面的培養具有重大的作用。培養學生的創造力是個復雜的過程。奧爾夫教學法一個重要內容就是創編，在創編過程中可以提高學生的創造能力。

2 奧爾夫音樂教學法在農村小學課堂中的運用

2.1農村小學音樂課現狀分析

2.1.1農村小學硬件設備差

到目前為止我國農村小學的音樂課堂仍然存在著很多問題。農村小學硬件設備條件受限，缺少很多基本的音樂器材。雖然近期學校硬件條件有所改觀，很多學校教室配有一體機可以隨時讓學生認識各種樂器和聲音。

2.1.2音樂教師嚴重缺編

農村的小學大部分都沒有專職的音樂教師，所以就造成了上音樂課被動的局面，學校甚至一學期都沒有一節音樂課。對于這些學生來說，課程表中的音樂課只是兩個字而已。由此可見，農村小學的音樂教師缺乏的程度。經過一學期的支教實習，我也更了解農村小學的現狀。就從我所實習的小學來說，學校里是沒有音樂老師的，只有主科老師，副科由班主任代課。然而班主任一方面身兼數職會有倦怠的心理，另一方面學校老師并不專業，所以音樂教學就是跟著錄音機學習課本中的歌曲。

2.1.3農村小學忽視音樂課的重要性

比如說農村小學重視主課的學習，對于音樂教育的不重視，音樂教師的大量缺編，學生雖然喜歡音樂課但是卻不正視這門課。這些問題對農村小學音樂音樂的學習產生了很大的影響。如果這些問題不能從根本上改變，那么農村小學音樂教育的發展肯定受到阻礙。

2.2奧爾夫教學法在農村小學的運用

2.2.1自制樂器在課堂中的運用

奧爾夫音樂器材在奧爾夫教學實踐中是很重要的，我們可以因地制宜、自己制作一些具有鄉土化的奧爾夫樂器。比如用大小不同的紙箱和洗臉盆等作鼓，然后用長度不同的塑料管或者木棒敲打就會出現不同高低不同音音色的音。還可以用塑料瓶和易拉罐裝上數量不同沙子或者麥子可做成類似沙錘的樂器等。

比如說課本中的《其多列》，這是一首輕快活潑的哈尼族兒歌。可以讓學生自制一些樂器，比如紙箱，塑料瓶裝一些沙子等在學習這首歌的時候可以模仿一些歌詞里面的聲音讓孩子們盡情發揮自己的想象力，感受音樂用聲音表現出對歌曲的理解。

2.2.2結合教學音樂創作節奏訓練。

節奏是音樂的骨架，在音樂中具有重要的意義。奧爾夫先生認為音樂的基礎便是節奏，所以節奏的培養是非常重要的。培養學生節奏感可以從語言朗讀來學習音樂節奏。利用語言教學可以給孩子一種熟悉又有趣的感覺。在剛開始的節奏模仿中可以先用簡單的四分音符或者八分音符等簡單的節奏型。掌握以后可以增加難度比如附點音符或者空拍等。

在游戲中學習節奏。老師限定一個種類，讓學生有節奏的讀出詞語。例如老師出的題目是國家和附點音符。學生就要用附點音符的節奏把國家名稱讀出來，前面說過的同學國家名稱后面同學不能重復。這是一個小學低年級到高年級通用的游戲。對于低年級的學生可以用水果，植物的種類名稱。對于高年級的學生可以用國家名稱、詩人甚至可以用成語等來進行游戲。也可以運用本地民歌，兒歌童謠來做節奏練習。

3 奧爾夫教學法在農村小學音樂課運用具有重要價值

3.1奧爾夫音樂教學法結合學生天性

小學生年齡較小有著好動的天性，所以要想讓他們更好的學習就要給他們快樂的感受。奧爾夫教學法可以吸引孩子們的注意力，從他們的興趣愛好出發。只有了解學生才能教好學生。小學生貪玩好動所以可以用游戲的學習方式培養學生學習興趣。不能讓學生長期處于非常緊張的機械學習中。奧爾夫教學法的原則是一切以學生為主，從學生本身出發利用學生的天性，培養學生的創造力。

3.2奧爾夫教學法的發展趨勢

奧爾夫教學法具有多元化的發展趨勢。他的教學內容可以根據本土文化不斷變化。到目前為止，奧爾夫音樂教學法在我國的發展已經逐漸擴大發展的范圍。目前奧爾夫音樂的培訓班開始遍布全國各地，在市區幼兒園小學的課堂上也經常出現奧爾夫教學法。奧爾夫教學法的基本理念和其教學特點符合我國音樂教育改革的要求。音樂課是實施美育的主要途徑之一，是一門必修的基礎教育學科。

4 結語

奧爾夫音樂教學法作為世界三大音樂教育體系之一，他的目標是培養孩子們的健全人格鼓勵創新精神和提高創造能力。他的教學形式是生動活潑、獨具特色、豐富多彩的。奧爾夫教學法個性突出的教學方式得到世界各地音樂教育工作者和廣大音樂學習者的高度贊譽和喜愛，而且深受孩子們和家長的歡迎，所以廣泛流傳于世界各國。