學前教育專業美術教學法課程實效性提升的策略研究

龔玉潔

摘 要：學前教育專業美術教學法是學前專業學生必修的專業核心課程，但課程存在著目標與內容滯后于當前幼兒教育改革發展的新形勢和新要求、教學過程實踐性不足等問題。文章通過原因分析，提出找出學生的最近發展區，在了解幼兒園美術教學實際及需求的基礎上，根據美術教育改革發展要求，調整充實美術教學法課程內容、增加課堂教學中的實踐環節、在親身教學實踐中體驗與提高、優化美術教學法學習評價，從而提高學前專業美術教學法的實效性。

關鍵詞：學前教育專業美術教學法；實效性；“鷹架”策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0107-03

Abstract： The teaching method of painting is a compulsory course for preschool majors. However， the curriculum exists some problems， for example， its goal and content cannot satisfy the requirement of current preschool education development and it lacks practical teaching process. According to the reason analysis， this thesis proposes that teachers should find out the recent development area of the students firstly. Then based on the actual needs of kindergarten art teaching and the requirements of the reform and development in the current art education， teachers ought to adjust and enrich the teaching content， increase the practice opportunities in teaching process， optimize the study and evaluation methods of art teaching， in this way， the effectiveness of the course and teaching method of painting can be improved.

Keywords： preschool education； teaching method of painting； effectiveness； "Instructional Scaffolding" strategy

一、問題的提出

學前教育專業美術教學法是學前教育專業核心課程“幼兒園教育活動設計”內容之一，是學前藝術教育的重要組成部分，目的是培養學生初步掌握幼兒園美術教育教學理論和技能，形成正確的教育觀念，具備從事幼兒園美術教育教學工作的能力。但目前學前專業學生依然不能通過課程學習完全掌握幼兒園美術教學基本理論和技能，開展幼兒園美術教學工作時對美術教學法運用仍然非常陌生。研究者發現有以下三方面原因：

第一，課程目標與內容滯后于幼兒教育改革發展的新形勢。當前學前教育專業美術教學法的課程目標和內容過于理論化，缺乏操作性和針對性。第二，教學過程與幼兒園美術教育教學實踐脫軌。學前教育專業美術教學法需要了解幼兒的美術表現能力，掌握幼兒聽得懂的美術教學語言，但學生人數眾多，無法充分開展美術教學實踐，導致學生所學內容難以轉換為真正的教學能力，使美術教學法課程缺乏實效性。第三，學生對學前教育專業美術教學法的學習缺乏興趣。學生與幼兒接觸較少，難以產生熱愛之情，對幼兒美術作品缺乏探究興趣，認為會畫畫就能上美術課，因此把更多精力放在美術專業技能上而非美術教育教學技能上。

針對以上問題，研究者認為應在職前教育階段，提高學生進行幼兒美術教育教學的專業能力，進行學前教育專業美術教學法課程實效性提升的策略研究。

二、提升學前教育專業美術教學法課程實效性的策略

（一）學前教育專業美術教學法課程中課程目標與課程內容的重構

《指南》指出：“學前兒童美術教育的關鍵在于教師充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現美和創造美。”因此，學前教育專業美術教學法的課程目標應針對幼兒美術教育的目標進行設置，這是培養合格的幼兒美術教學人才的前提，也是提高美術教學法課程實效性的重要途徑。例如，江蘇武進遙觀中心幼兒園進行了“開發創意美術，創建美術特色教育的行動研究”，旨在尋求充分激發幼兒審美情趣和創作快樂的途徑和方法，取得了良好效果。

因此，研究者認為美術教學法課程目標可以被調整充實為培養審美情感，體驗美術快樂。同時增設提升審美素養的課程，培養學生具備對美的感受和欣賞能力，以及對審美文化的鑒別創造能力，使學生在未來的幼兒美術教育中，幫助幼兒形成正確、良好的審美情感；其次學生的美術技能著重體現創意性，注重美術材料的靈活運用，而非單純地強調美術技能和僵化的模仿；此外還要讓學生學會啟發幼兒審美想象的方法，增加符合幼兒美術教學實際的課程內容，如幼兒園環境創設、幼兒園LOGO、宣傳版面設計、創新幼兒舞臺美術、廢舊物品在幼兒園美術活動中的創新與利用、幼兒園美術區角設置等等。

（二）學前教育專業美術教學法課堂活動實施的“鷹架”支持

美術教學法課程的實效性，最終要在幼兒園美術教學工作中得到體現。研究者認為，在課堂實施過程中，可通過“鷹架”支持提升美術教學法課堂的實效性。“鷹架”理論源于前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，強調人類高層次的心理活動在社會互動過程，起初是由透過他人的調整，即社會協商，而漸漸內化為自我調整的過程。當學習者的語言、社會文化技巧、認知技巧和情緒的發展，經由教學引導達到最近發展區的目標時，教師的支持性協助將逐漸減少直到完全撤離。再次引導過程中，教師所采取的支持性協助即為鷹架策略。[1]可見，鷹架理論認為，教育者應衡量學生的發展需求，提供適當的協助但不超過所需，這樣的“鷹架”能促進學生的學習。那么如何為學生搭起學習鷹架呢？首先評估學生的“最近發展區”，評估學生在教師協助之下的表現和自己做的表現之間的差異。其次，了解學生的成熟度、起點行為、先備知能之后，根據教學目標，安排適當、可行、有用、有趣、多元的教學內容與活動，協助學生獲得最佳的發展。

因此，教師在課堂上構建起學生鍛煉的“鷹架”，讓學生及時進入幼兒美術教學實踐環節，是保證美術教學法課程實效性的重要原則。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”、“灌輸式”教學方式，以引導者的身份去感受、體驗學生的思想認知，抓住教育契機；注重教學互動，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，讓學生、教師和整個課堂活動成為一個整體；[2]另外要增加學生們的實踐環節，加大實訓課程的份量。可以通過多種活動，豐富學生的感性經驗，加深學生對理論的學習和理解，鍛煉其實際組織能力，從而充分發揮學生在學習美術教學法過程中的主動性和積極性。[2]具體來說，學前教育專業美術教學法課堂活動實施的“鷹架”策略可從以下幾方面進行。

1. 設計活動方案。幼兒園美術教育教學活動方案分為美術教學活動方案和美術主題活動方案設計，是學生應掌握的重要職業技能。學生掌握美術活動方案設計可以從 “抄、練、改”三個層面進行，強調發現學習、探究學習、實踐學習、互動學習。“抄”即是參考優秀教師的美術活動設計并詳細抄寫下來；“練”即是根據優秀方案進行模擬教學；“改”是指模擬教學后師生共同評價分析，再次進行美術教學方案的修改設計。

2. 模擬教學。模擬教學可以是課堂上的美術教學片斷模擬，或運用幼教模擬室進行完整教學過程的模擬。教師在課堂上組織學生進行美術教學片段的模擬教學，可以有效提高學生美術教學法實際運用能力。 例如圍繞幼兒園中班美術活動“我的媽媽”，把導入環節的幾種方式“談話法”、“故事法”“觀察法”“表演法”“欣賞法”等寫在紙條上，然后把學生分成若干小組，選出一人模擬老師，其他人模擬幼兒，按照抽到的題目組織美術教學導入環節模擬教學，最后進行講評。還可以使用幼教模擬室進行幼兒園完整教學過程的模擬，根據課程擬定講課題目，提前讓大家備好課，確定好模擬教學人員。學生進行模擬教學后，大家交流各自的聽課感受，討論發現的問題，分析課堂教學的各個環節脈絡，解剖每一環節中的教與學的關系，引導學生質疑、并討論解決方案。模擬幼兒園美術課堂教學是以教學內容與環境為展示的載體，不脫離教學環節，達到一定教學效果，讓學生展示出成為一名合格美術教師的潛力。通過模擬美術課堂教學的鍛煉，為他們今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

3. 觀摩點評。觀摩點評主要包括組織學生觀摩名教師的視頻并記錄，進行分析評點，以及組織學生觀摩模擬教學后的點評。在課堂教學中，觀摩名教師的上課并點評是學生學習美術教學法的重要方式之一，其次是學生觀摩模擬現場教學活動后點評。學習步驟包括觀看記錄、發表看法、問題解析。學生邊看教學視頻邊把觀看教學活動的感受、活動的優點、不足與建議等，用簡短的文字寫在紙條上。等教學視頻看完之后，要求學進行歸類整理，選取關鍵問題，分組進行互動式研討，最后由教師對教學活動進行點評。觀摩點評旨在促進學生把握幼兒園美術教學特點，認真思考幼兒美術教學，注重幼兒的生活經驗，關注教學中的細節，達到提高幼兒美術教學實效性的目的。

（三）學前教育專業美術教學法課程中學生實踐環節的提升鍛煉

教師職業是一種實踐性很強的專業，這使得實踐性與教師教育課程之間具有了胎生關系。教師教育課程的目的在于通過引導準教師深入理解、掌握相關的教育理論知識、學科專業知識和教學教法知識等專業理論知識，并在實踐中予以領會、運用，從而實現教育教學能力的獲取與提升。[3]學前專業美術教育的價值，最終要在幼兒園實際工作中得到體現，美術教學法課程的實效性最終也要在幼兒園得到檢驗，實踐課程在美術教學法中占據重要地位。因此，讓學生們走進教學一線，在親身教學的實踐中獲得體驗與提高，是必不可少的環節。具體來說，在美術教學法的實踐環節中，可以通過以下幾方面提升學生的專業能力。

1. 完整開展一個美術教學活動。每個學生在家附近的幼兒園完整地開展一個美術教學活動，并邀請所在幼兒園的骨干教師、業務園長聽課，并在課后進行點評。學生互相拍下教學錄像，以便回到學校后進行展示和評析。學生在實踐教學中不僅錘煉了美術教學技能，還能促進學生反思自己的教學，促進教學反思能力的發展，促進學生實踐智慧的形成。

2. 設計一個美術區活動。美工區的創設需要教師根據教育的目標和幼兒發展的水平創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力繪畫、操作的方式進行自主學習，是幼兒園教師需要掌握的美術教育教學重要技能之一。教師指導學生設計美工區活動時，主要引導學生關注幼兒的需要和興趣，提供哪些材料、如何分層次提供材料、如何觀察幼兒的活動表現、適時適當地鼓勵支持幼兒活動。

3. 設計布置班級主題墻。幼兒園主題墻包含重要的美術元素，同時又是幼兒園課程體系的一個重要環節，是幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的中介和橋梁，呈現幼兒的學習、再現教師的教學，能讓家長了解自己孩子學習過程和在整體中的發展水平。學生參與主題墻創設，經歷了師幼互動、生生互動的過程，不僅追求美觀，而且要聽取幼兒的想法和需要，如實物的搜集、照片的布置等，讓幼兒親手所為才能成為主題墻的主人。學生學習設計班級主題墻，發現自己掌握美術技能是其次，關鍵要會教幼兒如何表現與創造，與幼兒園美術教學法的課程目標相吻合。

此外，還應增加學生有關幼兒園美術教學的實際經驗。《幼兒園教師專業標準》指出，作為履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒園教師應以能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。[4]“實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用或表現出來的對教育教學的認識。”[5]教師為學生架構學習實踐性知識的鷹架，可以大大提高美術教學法課程的實效性。

學生應帶著學習任務進入幼兒園美術教育活動現場接觸幼兒，親身感知美術在幼兒園的實際運用情況。例如，科學投放各類美術材料、美術創意與幼兒知識經驗相容、以幼兒為本巧妙布置幼兒園環境、解讀兒童美術作品、科學設置美工區等，學生增加對美術教學法課程的感性認識，明確幼兒園美術教育的關鍵能力，強化學生的學習目標意識。

（四）學前教育專業美術教學法課程中教育評價方式的轉變

傳統的評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的，重視評價等鑒定的功能。但是，隨著知識經濟的發展，個人的才能被賦予更大的價值，評價不應只是發揮鑒別和選拔功能，而是為教育而評價，強調評價的目的在于診斷和改進當前的教育方式和教學內容，促進教育活動的參與者能在原有基礎上得到發展。[6]現代職業教育評價觀認為，職業教育的評價應由功利性向人本性轉變，從結果性評價向過程性評價轉變，從同一性評價向特質性評價轉變，從終結性評價向發展性評價轉變。評價的根本目的，在于促進教育的可持續發展，使評價本身成為學習者學習、診斷、改進和逐步完善的過程，因此，要轉變傳統的學前專業美術教學法評價方式，以有利于學生充分認識到自己的優勢和不足，從而在學習過程中揚長避短。

首先，在評價內容上，美術教學法的評價無法像測量跳遠的距離那樣規定一個精確的標準，它既有科學性、知識性的一面，更有藝術性、表現性的一面，[6]因此，在評價時，應根據學生將來從事幼兒園美術教育教學的可能與需要，除了對學生進行基本的美術教學理論知識考核外，還應該包括學生美術教學實踐水平測試。美術教學實踐水平是學生指在教學實踐中表現的學習習慣、思想品質、溝通協調能力等多方面的表現，教學實踐水平的測試不僅能讓教師看到學生各有所長，而且能較大限度增強學生的學習目的性，達到真正提高美術教學法課程實效性的目的。

其次，評價主體多元化。除包括教師評價外，學生自己、學生同伴等也以進行評價，通過教師測評、學生自評、學生互評以及來自幼兒園的評價等多個評價主體體現學生的美術教學法實際水平。教師對學生的評價是發展的、動態的，通過評價進一步激發學生學習積極性；學生自評主要鍛煉學生對自己學習情況和成果的認識；學生互評則是學生站在同一個高度看問題，在評價同伴的同時，自己也加深認識，甚至對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力，讓學生真正成為學習的主人；來自幼兒園的評價完全是從職場角度看該學生是否符合職業要求，與學校的師生評價角度不盡相同。評價主體的多元化既看學生學校表現，也看其在幼兒園工作的表現，對學生的評價更為全面、詳實。

最后，建立合理的評價方式。由于教育活動極其復雜，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。每一種評價方式都有自己的特點、長處和缺陷，都有特點的適用范圍和界限，因此，在評價方式上，可建立以能力為核心的學生評價模式，采用多種評價方法，如質化評價方法和量化評價方法、形成性評價與總結性評價相結合的方式，使評價結果更加客觀、公正。就學前專業美術教學法課程評價方式而言，可具體分為書面考試、教學實踐測試、美術教學活動的觀察評價等，滲透于平時課堂、課后作業、教學實踐等學生學習過程中，使評價充分發揮導向作用。

總之，學前教育專業美術教學法課程要培養出合格的幼兒園美術教師，應以幼兒園美術教學實際需要為導向，根據當前幼兒園課程改革要求，與時俱進地更新觀念，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和評價上積極探索，讓學生的知識獲得、能力發展、個性釋放在教學中協調整合，不斷豐富和調整美術教學法的內容，及時改進方法，為培養優秀的幼兒園美術教師而努力。

參考文獻：

[1]張雪.鷹架策略之故事結構教學對學習困難兒童口語敘事能力之干預研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]阮素蓮.《學前兒童美術教育》有效教學的研究與實踐[J].兒童發展研究，2014（1）.

[3]劉天娥.高校本科學前教師教育課程設置的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].[2011-12-12].http：//old.moe.gov.cn.

[5]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：104-112.

[6]彭俊英.幼兒美術創作發展評價研究[D].南京：南京師范大學，2003.