淺談農村留守兒童的現狀與策略

陳麗麗

摘 要：“留守兒童”問題如今已經成為了一個社會性問題。改革開放以來，農民工進程導致留守兒童數量越來越多，她們在生存、心理、教育等各個方面暴露出的問題越發突出。當前，關注農村留守兒童的生存現狀、心理現狀、教育現狀等是學校工作的重中之重。

關鍵詞：留守兒童；案例；對策

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，產生了一系列的心理問題。“留守兒童”教育是一個比較復雜的命題，現就一則發生在我班的真實案例進行剖析，以供廣大教師和家長對“留守兒童”的心理健康教育作參考。

1 案例描述

陳同學，男，15 歲。由于家庭經濟比較困難，父親常年在上海經商，平時無暇顧及兒子的學習與生活，自小在爺爺奶奶的寵愛下長大。幾年前父母由于感情問題離異，孩子被判歸父親撫養。最近，我通過觀察交談發現該同學突出表現為在課堂上和各種活動中，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時沉默寡言，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺地流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發生，在上課的時候經常趴在桌子上睡覺。

2 農村留守兒童心理問題

2.1人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長期外出，家里經濟條件較差，一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。

2.2怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認為父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認為父母不愛自己，因此而產生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，對社會不滿。

2.3行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏必要監護與教育，他們有很強烈的不安全感，導致他們道德品質較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時有發生；由于這些叛逆行為的發生而不被其他老師、同學所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

2.4價值觀的偏移

生計所迫，顧此失彼。家長外出打工，平時對子女的道德教育、法制教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。

3 農村留守兒童的心理問題成因分析

3.1社會因素

我國不同區域的經濟發展很不平衡，在市場經濟迅猛發展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉型期的特殊產物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。

3.2學校因素

學校應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。學校教育應注重學生終身發展，改革教育評價制度，不留“差生被邊緣化”空檔。一方面，既要關注留守兒童生活和學習，又要防止留守兒童性格產生孤僻、沉默、敏感等心理問題產生；另一方面，具有寄宿條件的學校，學校不但要建設寄宿的硬件條件，而且要完善適合留守兒童管理的機制。

3.3家庭因素

親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠；性格上較為內向、孤僻；行為上表現為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發生。家庭監管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位。

3.4個人因素

在生活中，一些農村留守兒童自認為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。

4 留守兒童身心健康教育對策

4.1父母要積極做好家庭教育工作

父母雖然與孩子相隔兩地，但經常與孩子進行交流溝通是非常必要的，而且，家長在與子女聯系的過程中不要只談生活，而應該全面了解孩子的心理、身體和學習等情況，并時時關注孩子的情感動態，對出現的問題及時予以疏導，讓孩子確實感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母時的孤獨感和無助感。此外，父母應當在可能的情況下對孩子進行品德教育的滲透，讓孩子在日常生活中塑造良好的道德品質。

4.2學校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學校要貫徹“以學生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應試教育重成績而輕德育的傳統觀念，將符合社會主流意識形態的道德標準滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲的理想教育狀態，以此彌補家庭對留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。離開父母的孩子需要親情的補償，學校需要通過心理教育手段來彌補留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛的師生關系，時刻把握留守兒童的心理活動和情感動態，當他們遇到困難和挫折時及時進行心理干預和情感疏導，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂的成長。

（3）開設心理咨詢平臺，組織各種校內外活動。學校可以開通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經常家訪，及時了解留守兒童的思想動態，加強與家長的密切聯系和溝通。此外，學校還可以充分利用圖書館、微機室、活動室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內外活動，讓校園成為留守兒童生活和學習的樂園。

4.3 地方政府要營造健康的育人環境

政府要加強對學校周邊環境的管理工作，改善農村學校周邊環境，動員社會各方面的力量，為留守兒童創建一個安全良好的社會大環境。關注農村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現今社會主義精神文明大發展的前提下，不僅要關注他們的物質生活，更應當關注他們的內心，關注他們的心理健康問題。