異地“異構”出異彩的幾點“異招”

王海燕

摘要：在異地參加“異構”活動，對授課教師是不小的考驗。用“百度百科”拉近與學生的距離、劃分搶答小組、恰當選用影視資源，是異地“異構”放出異彩的幾點“異招”。

關鍵詞：異地；異構；異彩；異招

最近幾年，“同課異構”教研活動在各地如火如荼地開展，為教師提供了一個交流互動、展現自我、取長補短的平臺。相同的內容、多維的角度、迥異的風格、不同的策略在交流中碰撞、升華，可以提升教師的教育教學水平，提高課堂教學質量。“同課異構”活動范圍也日漸擴大，由早先的市內兄弟學校聯合舉辦擴展到與省內、外學校聯合舉辦。筆者曾代表本校地理教師赴宿州市碭山縣與碭山中學的教師合作進行“同課異構”活動。授課內容是高中地理（人教版）必修2第三章第一節“農業的區位因素”。在異地參加“異構”活動，要體現特色和水平，對授課教師是不小的考驗。在筆者的“精心策劃”下，課堂上學生發言積極踴躍，師生合作愉悅默契，輕松、高效地完成了教學任務，也獲得聽課教師的一致好評。在異地能夠“出彩”地完成“異構”任務，頗有感觸，總結了以下幾點“異招”，希望能夠拋磚引玉，為地理同行提供一定借鑒。

一、善用“百度百科”，獲得意外收獲

在接到“異構”活動通知時，離上課只有六天。時間緊、任務重。對于我這個沒有一點農村生活經歷的教師，要給一群農業大縣的學生講農業知識，真有點“班門弄斧”。如何“導演”這節課？剛開始大腦一片空白，參閱網上眾多這節課的課件之后，總覺得像是穿了別人的衣服，不是自己的風格。在煎熬與糾結中度過了兩天時間，心急如焚。后來想到梨是碭山的名片，“碭山梨”是安徽省著名特產之一。于是參閱“百度百科”有關酥梨和碭山的詳細介紹，如“酥梨在年均溫8.5～14.5℃，土層深厚、土質疏松的沙壤地區表現優良”；“碭山縣位于黃淮海平原的南部，系黃河沖積而成，年平均溫度14.1℃，”；“碭山是歷史古邑，碭山酥梨亦有3 000年的栽培史”；“隴海鐵路、310國道貫穿全境，大京九、連霍高速緊鄰左右”。想到要講“農業的區位因素”里地形、土壤、氣候、交通、種植經驗等影響農業發展的區位因素，靈感閃現，這節課的教學方案立即明朗：以教材為輔、案例教學為主，以“碭山梨”為背景，輔以閱讀材料，讓學生分析家鄉梨做大、做強并成為“中國梨都”的區位因素。從一籌莫展到柳暗花明，驚喜而又興奮。本想簡單地查查資料，沒想到有如此大的意外收獲，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。碭山學生看到地理課講家鄉的梨，有點意外，又覺得很親切，他們聽得很帶勁，思考很積極，心中充滿自豪感。教育家陶行知說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”所以，地理課不要一味“高大上”，否則它會失去聽眾。要讓地理課接地氣，借鑒“百度百科”，一定會有意外收獲！

二、拉近師生距離，營造高效課堂

異地授課，師生之間彼此不熟悉，有距離感，會產生兩種教學效果：一是教師按照教學設計按部就班、按圖索驥地展開教學，一節課上得不瘟不火，學生學習積極性得不到有效激發，學習效果可想而知；另一種是學生對新教師好奇，教師對新學生也充滿期待，如果由教師恰到好處地調動，課堂會因“新奇”而有激情、因激情而靈動、因靈動而出彩。筆者選擇了后一種。笑是人類的“潤滑劑”，課堂用“三笑”法拉近了自己與碭山學生的距離，讓他們消除陌生感，整節課都積極配合我這個外地教師，高效地完成了教學任務。上課前先做了一番開場白：“昨天我來安裝課件的時候，咱班的一位帥小伙不厭其煩地幫助調試電腦，同學們的熱情友好我感受到了；今天早上來到校園，許多同學向我主動問好，同學們的文明禮貌也感受到了”。學生們一笑，教師繼續：“小時候就聽說過安徽四大特產，懷遠的石榴、碭山的梨、蕭縣的葡萄、符離集的燒雞。今天終于來到“中國酥梨之鄉”——碭山，讓我好不激動”，一位學生用方言大聲說“我驕傲”，全場再笑。緊接著開始導入新課：“再過幾天，咱們碭山一年一度的梨花節就要開幕了，大家知道宣傳語是什么？”學生一臉茫然，全場寂靜，我故意清了清嗓子“炫耀”道：“二月你沒來，三月別等待，四月請你來碭山，一片梨花海；梨花雪如白，梨花滿枝丫，百里古黃河，穿越梨花海”，全場陶醉。看著他們“沉醉不知歸路”的表情，微笑繼續道：“好像我是主，你們是客”，學生們三笑。整個過程約五、六分鐘，但“磨刀不誤砍柴工”，師生相互“熟”了以后，學生一心跟教師“走”，積極思考，熱情參與，減少了許多啟發的時間，教學進行得很順暢。在異地教學，要想課堂出彩，必須學生給力。拉近與學生的距離，不要“生拉”，否則目的性太強，會引起學生反感，要“潤物細無聲”。這就需要教師在課前細心觀察，善于發現他們的美、他們家鄉的美。

三、劃分搶答小組，創設競爭氛圍

異地授課，教師一般會根據名單叫學生回答問題，如果學生答不出來，場面會有些尷尬，而且還耽誤課堂時間。為提高課堂學習效率，給學習增加一點挑戰和樂趣，我把學生分成A、B、C、D、E、F、G、H共8個探究小組，每組6人，每個學生都有自己的代號，如A組學生代號分別是A1、A2……A6，當我點到F組學生代號F4時，全場又輕松一笑，他們知道F4是臺灣曾紅極一時的偶像組合。答題規則是：教師的問題一經提出，想要發言的學生代表小組直接站起來回答問題，不用舉手，即熟知的“搶答”。答對的學生為小組和自己贏得一定分數，答錯的學生不扣分。得分最多的小組和個人會得到全班經久不息的掌聲與教師的物質獎勵。蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者”。為了給本組爭光，為了證明自己，學生們都聚精會神地聽課，“斗志昂揚”地回答問題，甚至出現幾組學生同時站起來搶答的“火爆”場面。一節課下來，既有競爭也有合作，同時也懂得：機遇人人都有，但它永遠屬于那些積極進取的人；小組的榮譽是集體智慧的結晶，單打獨斗是不行的。教師也有新的收獲：學生的潛能是無窮的、可以激發的，要充分信任學生，給學生提供施展才華的舞臺。劃分搶答小組，既有“和平”（小組內的合作），也有“戰爭”（小組間的競爭），還有歡笑（學生搶答時），寬松的學習環境，淋漓盡致地展示了學生的才華，一舉多得，何樂而不為？

四、巧用影視資源，強化思想教育

地理學科是一門思想性很強的學科，教師不僅要傳授知識、培養能力，還要承擔滲透情感教育的任務。“情感態度與價值觀”不只是課程的一個必要目標，而且還是課程追求的一個終級目標。然而，在實際課堂教學中，大多教師仍以知識教學為重、情感教育為輕，甚至缺失，課堂上很難看到學生情感的涌動。一部優秀的影視作品有利于加強學生的情感教育，培養學生高尚的道德品質。近幾年，影視資源以其“直觀性、通俗性、即時性、導向性”等優勢，被地理教師認可并廣泛用于課堂教學。本節課選用兩段視頻對學生進行情感滲透，第一段用于學習澳大利亞的“混合農業”，在網上精心挑選了“澳大利亞的農業機械化”視頻，學生看后唏噓不已，深切體會到中、澳兩國農業機械化方面的差距，產生了好好學習、為國爭光的感慨；第二段視頻是歌曲MTV——《在希望的田野上》，用于課堂結尾。教師伴隨著歡快激昂的歌曲、欣欣向榮的農業景象激勵學生：“只要心中有夢想，在咱們廣闊的農村，照樣可以馳騁追夢、大有作為”。點燃了學生長大后回鄉創業、建設家鄉的激情。地理課不能只干巴巴、冷冰冰地傳授知識，還要有一點“人情味”，一節優秀的地理課，必定是一節有“溫度”的地理課，恰當地選用視頻材料，喚醒人性深處的真、善、美，課堂才會充滿溫情，打動人心。

不知不覺，下課鈴響了，意猶未盡。一節課下來，有種爽爽的感覺，易中天老師說過，“如果老師講課講得爽，那么學生聽得也爽。”碭山之行，讓我覺得異地“異構”沒有那么可怕，只要教師課前做好充分準備，獨辟蹊徑，地理課也可以在異地“開花結果”。