地理實踐力：概念、內涵和評價

羅棋仁 余茜茜

摘要：本文采用文獻閱讀法對地理實踐力的概念、內涵和評價進行梳理與分析，提出地理實踐力由三個層面組成：知識層面、技能層面和素養層面以及提出地理實踐力紙筆測驗評價、表現性評價、自我評價三種評價模式，為有效培養地理實踐力提供參考。

關鍵詞：地理核心素養；地理實踐力；研究綜述

一、地理實踐力的概念

在心理學中，與實踐力相關的概念是“實踐智力”，最早由Sternberg提出，指的是個人通過適應環境、改造環境或選擇新環境來追求個人價值目標，從而找到個人和環境需求之間最佳配合的能力，可以被稱為“街頭智慧”或“常識”，與“書本智慧”相異[1]。Neisser將實踐智力與學業智力相對應，把實踐智力看成是個人對課堂之外問題的認知反應[2]。可見，“實踐智力”側重于實踐力的認知功能，把實踐力當作一種智慧。在教育學中，與之相關的是“實踐能力”，劉磊認為實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[3]。劉三朵認為實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[4]。可見，“實踐能力”強調的是實踐力中的動作技能和心理特征。除實踐智能、實踐能力之外，實踐力還應該體現出核心素養的特征，也就是適應個人終身發展與社會發展的高階的認知能力、社會技能與動機、人格特征與態度[5]。經濟合作與發展組織（OECD）指出：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需求的能力[6]。可見，“實踐素養”強調的是個人內在的品質和涵養。

通過上述分析，可知地理實踐力是復雜、立體的，但是一些研究者將“地理實踐力”等同于“地理實踐能力”有些片面，因為“地理實踐能力”不包括實踐過程中的興趣與態度，也不包括實踐過程中個體的價值觀和情感。筆者認為：地理實踐力是個體在利用地理知識去認識環境、解決現實問題時，所表現出來的動作技能、內在品質和認知能力。

二、地理實踐力的內涵

本文在前人基礎上，對地理實踐力內涵進行歸納和拓展，認為地理實踐力由以下三個部分構成。

1.知識層面

指地理實踐中所需掌握的知識，是地理實踐力的基礎。美國認知心理學家John R. Anderson認為知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識[7]，考察地理實踐力，這兩類知識必不可少。陳述性知識就是與實踐有關的地理學科知識，如正午太陽高度角的概念、氣溫和降水的知識等，提供了實踐對象的基本信息。程序性知識是可以進行操作和實踐的知識，如社會調查的基本方法和步驟，GIS技術的基礎知識等，這些知識是讓實踐成為可能的先決條件。這兩類知識屬于智力層面的“學業智力”，是實踐力中地理學科屬性的體現，可以幫助理解問題、設計方案，最后解釋結果，這兩類知識都可以通過紙筆測驗進行評價。

2.技能層面

指完成實踐活動所需要掌握并能運用的技術，是地理實踐力的外顯表現。很多研究者將其稱為“地理實踐能力”，通常可以將技能分為一般技能和專業技能。一般技能是在所有實踐活動中都需要的技能，是個體共同的需求，包括表達能力，如撰寫報告、辯論發言；閱讀能力，如閱讀文獻和報告等；觀察能力，如動態、靜態和比較觀察能力；溝通能力，如考察調查活動中的人際交往能力。專業技能是在地理實踐中所特有的技能，體現為操作能力，如地圖、羅盤、GPS等的使用；繪圖能力，如地圖、地貌景觀圖繪制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技術運用能力，如使用GIS、RS分析判讀的能力等。

3.素養層面

素養層面是地理實踐力培養的終極目標，是地理實踐力的最終體現。張華教授在對經合組織、歐盟、美國的“素養”概念進行研究后，提出素養包括“高級能力”，即人面對復雜問題情境時做出明智而富有創造性的判斷、決策和行動能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德與責任基礎上的能力[8]。筆者認為素養層面主要體現在實踐動機、實踐品質和實踐智能三個方面。

實踐動機是個體具有地理實踐興趣和實踐成就動機。實踐動機能讓個體將實踐內化為自己的需求，讓好奇、質疑、探究、實事求是的科學精神得以發揚，這是所有實踐活動開展的前提，也是實踐活動順利進行的保障。實踐品質是個體在實踐活動中所體現出來的實踐道德、審美情趣、意志力等良好品質。實踐智能是實踐素養的最高要求，是在復雜的情境中對實際問題的高階認知能力，是學生能力可持續發展的體現。一方面為情景實踐力，即個體在真實情景中運用地理實踐知識和技能分析解決問題的能力，如生活中空間方位的確定，回家最短路線的選擇，對物候、節氣的觀察與體驗等。另一方面是實踐創造力，即創造性的解決實際問題的能力。如讓學生用生活中常見的材料制作簡易的指南針；對“立竿見影”測緯度的方法進行改進等。圖1對地理實踐力的內涵作清晰呈現。

三、地理實踐力的評價

1.紙筆測驗評價

由于時間、場地的限制，可采用紙筆測驗對地理實踐力進行評價。好的題目可以通過模擬真實場景、精心設問，實現對地理實踐力的考查。

例如，2017年高考新課標Ⅰ卷第1～3題。圖2為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（左圖），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。

材料取材于生活中很常見的街道綠化隔離帶，而且配上兩幅景觀圖片，讓情景更加真實。材料看似與地理關系不大，但是三個設問從不同角度將學生思考引向地理：當地的自然植被；綠化隔離帶景觀差異的原因；制約常綠灌木分布的自然因素。通過材料和設問，能夠激活學生情景實踐力，進入地理實踐的場域之中，調動所學地理知識，用掌握的觀察、閱讀技能分析和解決問題。這樣的題目可突破紙筆測驗局限，考查學生地理實踐力。

2.表現性評價

表現性評價一類是學生在完成評價任務時所表現出來的行為和心理過程，也就是技能層面和素養層面。評價主要方式是等級性評價，給出一個由高到低的等級序列，并以可測量、準確的語言描述每個等級的表現，通過觀察學生實踐過程中的行為和心理，得出相應分數。如表1所示。

另一類是實踐任務中所涉及的內容和完成任務的結果，即過程性作業和結果性作業。過程性作業主要有地理實驗報告單、地理觀察記錄表、野外考察日志等；結果性作業主要有繪制的地圖、社會調查報告、采集的標本及說明、制作的地理模型等。這些作業可以由學生收集，制作為成長記錄袋，學年結束由教師進行檢查、評價。

3.學生自我評價

由于教師對學生地理實踐力直接和間接的觀察均有限，就需要學生進行自我評價，展示自己在實踐中的行為和心理，教師結合其它評價方式，能更全面深刻的了解學生的地理實踐力。自我評價指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。自我評價是一種自我反思，讓學生能夠自主反思實踐任務中的成果與經驗，幫助學生成為獨立的終身學習者，這也是核心素養培養的目標。自我評價可以采取問卷的形式，讓學生填寫，作為評價的參考。

參考文獻：

[1] Sternberg R J， Hedlund J. Practical intelligence g， and work psychology[J].Human performance，2002，15（1-2）：143-160.

[2] Sternberg R J， Wagner R K， Williams W M. et al.Testing common sense[J].American psychologist，1995，50（11）：912.

[3] 劉磊，傅維利.實踐能力：含義，結構及培養對策[J].教育科學，2005，21（2）： 1-5.

[4] 劉三朵，張冬勝.論實踐能力的內涵與結構[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2004（9）：43-44.

[5] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[6] 崔允漷.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20.

[7] Anderson J R.The Architecture of Cognition [M]. Harvard University，1983.

[8] 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.