“互聯網+”背景下翻轉課堂的創新模式與應用設計
——以財務管理專業課程為例

馬 施

（中國勞動關系學院，北京 100048）

一、引言

隨著互聯網時代的全面升級,“互聯網+教育”成為教學改革面臨的全新課題。翻轉課堂作為近年來出現的一種新的教學模式，在教學中得到推廣，但由于師資、學生、教學資源方面的限制，教學效果參差不齊。在“互聯網+教育”的背景下，翻轉課堂教學模式如何與互聯網融合創新，進一步優化教學模式，提高教學效果成為廣泛關注的問題。本文針對高校財務管理專業翻轉課堂教學應用現狀，探討翻轉課堂在“互聯網+”背景下的創新模式，并設計其在財務管理專業課程中的具體應用方案，以期為翻轉課堂教學模式優化提供經驗借鑒。

二、“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式的理論認知

（一）“互聯網+教育”的特點

“互聯網+”概念于2012年首次提出，并引起黨和政府的高度重視。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制訂“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出“互聯網＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+”成為理論界和實務界關注的焦點。

“互聯網+教育”即為互聯網與教育的融合。2015年聯合國教科文在青島組織首屆國際教育信息化大會，會議通過《青島宣言》，鼓勵創建公平、動態、負責和可持續性以學習者為中心的數字化學習生態系統。同年，劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調，在“十三五”期間，“要把握‘互聯網+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創客、眾創等創新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務。可見，“互聯網+教育”已成為當今教學改革必然的趨勢。

“互聯網+教育”目前雖然還處在規劃階段，沒有明確的定義，但是其具有鮮明的特征：第一，開放性。“互聯網+教育”打破了原有地域、學校、班級的限制，將互聯網作為教育資源共享的重要平臺，最大限度優化資源配置，實現教育的開放共享；第二，創新性，“互聯網+教育”不是互聯網與教育的簡單組合，而應是教育理念的創新改革，在教育領域樹立互聯網思維，積極與“互聯網＋”相結合，創新網絡化教育模式，大幅提升教育服務能力。第三，協同性。“互聯網+教育”應充分發揮網聯網和教育各自的優勢，并進行深度融合。以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，提供個性化、靈活、優質教育的新型服務模式。

（二）“互聯網+教育”背景下翻轉課堂的重新認識

翻轉課堂是以“學生為主體”，以信息技術為依托，以學生課前在線開放學習與師生課堂互動學習為主要學習方式，實現知識的構建和內化的一種新型教學模式。在“互聯網+教育”的背景下，翻轉課堂也應當與時俱進，優化創新。不應當僅僅是對傳統課堂的網絡延伸和“教”與“學”過程的簡單“翻轉”，而應實現教學理念的更新、教學目標的深化、教學手段的拓展和師生關系的重構的一種新型教學模式。

首先，在教學理念方面，應當打破傳統以學校教育為主的限制，倡導開放教育、全民教育、終身教育；第二，在教學目標方面，改變傳統教學模式以認知為主要教學目標，注重能力培養。第三，在教育手段方面，應改變以傳統教育手段為主，信息技術為輔的局面，實現互聯網與教育要素的深度融合。通過視頻、動畫、多媒體等豐富的教學資料將以傳授間接經驗的刻板的學習內容轉變為以傳授間接經驗和直接經驗并舉的更為生動、直觀的學習體會，幫助學生理解和接受；第四，在師生關系方面，應改變教師的主體地位，通過在線交流、師生互動等的有機結合實現雙向互動，激發學生學習的興趣，真正做到“以學生為中心”，通過教師的引導和啟發完成知識的構建，激發學生探索前沿理論的積極性。

三、目前開展翻轉課堂教學的瓶頸

（一）學生自主學習能力

翻轉課堂以“學生為主體”，因此學習效果受到學生自助學習能力和學習習慣的限制。盡管翻轉課堂教學模式對傳統學習模式中“預習”環節進行了優化，加入了豐富的視頻等多媒體資料，但是如果僅僅依靠學生的自我約束力進行學習，效果也會差強人意。

（二）教師課堂把控能力

翻轉課堂中，打破了傳統教學模式中教師按照既定教學目標、教案教授的教學模式，課堂變為討論、交流、互動的場所，教師的角色從講授者變為引導者、幫助者、促進者。這對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，教師要能夠根據學生的表現迅速作出指導，及時調整課堂內容和時間。

（三）教學資源獲取途徑

翻轉課堂的教學效果依賴于教學資源的質量，單一的教學PPT或是授課視頻難以激發學生的學習興趣，而豐富的視頻、動畫、多媒體制作又會給授課教師帶來無法承受的負擔，如何獲取生動、適用的教學資源是翻轉課堂面臨的挑戰。

四、“互聯網+”背景下翻轉課堂在財務管理專業課程中的優化設計

針對財務管理專業課程的特點，結合“互聯網+”先進理念，本文對翻轉課堂教學模式進行優化。

（一）建立在線課程資料庫

目前翻轉課堂在課前準備階段，一般由授課教師根據教學進度的安排，發布課程信息。根據近年筆者在教學中的實踐，課程信息應包括以下及方面內容：第一，本課程教學目標、教學內容、教學大綱和教學進度，幫助學生對本課程形成整體的印象和體系；第二，課程學習資料，如教學視頻、知識點、練習題等。這些課程信息比較零散，教學視頻多由授課教師自己或所在學校自制，質量參差不齊，也缺乏對學生的約束和監督。

在“互聯網+”的背景下，教師可以借助互聯網平臺（云課堂、微信公眾號、QQ群等）建立在線課程資料庫。發布的課程資料也不僅限于授課教師自制的視頻、PPT課件等，可以借助互聯網強大的共享功能多渠道獲取課程資料。在線課程資料庫中的課程資料大致由三部分組成：教師發布區、平臺公共區和互動分享區。教師發布區，教師可以根據教學安排發布自有的課程資料；平臺公共區可以發布平臺內其他相關學習社區的課程資料，如微課、慕課視頻等；互動分享區中，無論是教師、學生、志愿者等都可以發布課程資料，如學生自制的動畫、視頻等，用于交流和理解。

以財務管理專業課程為例，由于我國正處在經濟結構轉型的關鍵時期，財務管理理論與實務隨著經濟結構的調整也與時俱進，因此，財務管理教學內容也在不斷更新完善，這使得授課教師要不斷更新教學資料，如果僅僅依靠個人的力量短時間內制作出高質量的教學資料壓力可想而知，而通過在線課程資料可以多渠道、快速獲取課程資料，這不僅能夠減輕授課教師制作課程資料的壓力，還能夠為學生提供更加豐富、生動、多樣化、個性化的課程資料，有效地提升教學效果。

（二）組建在線學習社區

目前在翻轉課堂的實施中，課前學習普遍采用兩種方式：一種為學生以個體為單位進行自主學習，另一種是由教師組建學習小組。以個體為單位進行學習雖然可以自由掌握學習時間和進度，但是缺乏互動交流，學習效果難以保證；由教師組建學習小組，能夠克服個體學習的弊端，但是分組由教師主導，分組學習的效果取決于組內學生的學習能力、學習興趣、學習時間以及相互關系。

在“互聯網+”的背景下，翻轉課堂的課前學習可以借助互聯網組建線上學習社區進行優化。教師可以借助學習平臺、微信等現代技術，形成線上和線下相互呼應的學習社區。筆者在教學中的分組方式為線下分組由老師主導，考慮學習能力、特點進行搭配；線上分組由學生主導，根據學習興趣、互動問題靈活進行不固定分組，構建起互助、協作、交流的亞群體。

以財務管理專業課程為例，財務管理課程交叉性高，課程內容不僅涵蓋會計學、公司財務、管理學等內容，還涉及金融學、統計學、法律法規等，學生可以根據自身的特點，針對自己的感興趣的內容或是薄弱環節，參與到不同的線上學習社區，選擇性地進行互動交流，這不僅能夠滿足學生多樣化學習的需求，也能夠便于教師因材施教。

（三）借助“大數據”設計課堂引導

翻轉課堂教學模式雖然顛倒了“教”與“學”的順序安排，但是課堂教學仍然是關鍵環節。好的翻轉課堂需要好的課堂引導問題，好的課堂問題引導既可以幫助學生梳理課前預習所需要掌握的知識點，加深理解，深化思考，也可以幫助授課教師了解學生課前自主學習的效果。但是目前在翻轉課堂的實施過程中，大多數情況下教師只能夠憑借教學經驗設計課堂引導問題，對教師的課堂把控能力要求較高，因此翻轉課堂引導效果參差不齊。

在“互聯網+”的背景下，可以借助互聯網綜合學習平臺（如藍墨云班課、騰訊課堂、慕課平臺等）的大數據統計結果，了解學生的學習時長、討論的焦點問題、練習題的完成情況等，教師通過學習數據可以掌握學生課前學習資料的學習進度和效果，有針對性地設計課堂引導問題，為學生答疑解惑，提升教學效果。

（四）實現更加開放的課堂互動

翻轉課堂通過將教師的講授和學生的學習順序進行顛倒安排，從而實現了知識習得與內化的重新安排，通過師生角色的調整和重新定位，明確了學生作為學習者、構建者、應用者的角色和教師作為引導者、幫助者、促進者的角色，實現了對傳統教學模式的革新。學習結構由“封閉”轉變為“開放”，最終使得教學由“知識的傳授”轉變為“知識的建構”。可見，翻轉課堂的關鍵是完成學生知識的內化和構建。

在“互聯網+”的背景下，打破了時空的束縛，地域的限制，利用網絡空間實現教育資源的數字化、網絡化和智能化。以財務管理專業課程為例，課程中涉及很多重要的財務理論，這些理論非常重要但是不容易理解，學習起來也比較枯燥。借助互聯網的虛擬技術，可以將這些基礎理論轉化成生動的仿真場景，學生可以身臨其境的運用相關理論解決實際問題。如財務管理課程中的貨幣時間價值理論，涉及多種年金的概念和計算，教師可以在授課過程中引導學生進行討論，并利用互聯網實時連接房貸計算器，計算比較不同方式購買或償還房屋貸款的異同，這有利于培養學生的業務操作能力、職業判斷能力。又如財務分析課程中的財務指標，單純學習各指標的計算方法比較枯燥也容易混淆，教師在授課時可以實時連接上海證券交易所網站或深圳證券交易所網站，指導學生查找上市公司年報，通過年報數據計算比較各財務指標，進行財務分析并提出解決方案，這有助于培養學生的專業素養、管理創新能力和解決實際問題的能力。

（五）建立多維度、全過程教學效果評價機制

教學效果評價既是對教學質量的檢驗，又是對教學活動的引導，客觀的評價有利于促進學生能力的提高和教學方式的優化。目前的教學效果評價主體比較單一，多由教師對學生進行評價，評價的方式主要采用考試方式，評價的內容多為學習內容的認知。這種教學效果評價顯然不能夠對學生進行全面、客觀的評價，也難以起到優化教學方式的作用。

在“互聯網+”的背景下，結合翻轉課堂的特點，借助網絡學習平臺建立多維度、全過程的教學效果評價機制。評價主體應從教師擴展至學生，采用教師評價學生、學生評價教師和生生互評等多維度進行評價，評價應覆蓋翻轉課堂實施的整個過程，課前準備、課堂討論、小組成果展示、課后延伸等等。評價的重點不僅應包括對知識的認知，更應該側重能力的培養。通過教學效果評價機制的優化達到師生之間共同進步的效果。