雜技基本功頂功分項走班教學的利與弊

◎ 文、圖︱李珣 [北京市雜技學校（北京市國際藝術學校）]

雜技的基本功分為腰、腿、跟頭、頂功四個主要方面，對于初學者來說，剛進入雜技行業(yè)的門檻，首先要學習的就是這四項重要的雜技基本功，這其中的每一項基本功都會對一名雜技學生的節(jié)目規(guī)劃、未來發(fā)展、舞臺生涯產(chǎn)生深遠的影響。

頂功作為雜技的四項基本功之一，它的重要性不言而喻。很多雜技節(jié)目都是以頂功技巧為主體而表現(xiàn)的或以頂功為主要基礎而延伸發(fā)展并且創(chuàng)新的，以頂功為主的專項節(jié)目有單手頂、高拐、椅子頂、對手頂、多人技巧等節(jié)目；與頂功有關的節(jié)目有小武術、晃管、皮條、鋼絲、滾杯、頂碗、單桿技巧等。另外，通過日常教學實踐證明，在中國雜技團的創(chuàng)新節(jié)目《九級浪——桿技》中的在桿上挑旗、豎旗蹬人、平旗站人等技巧（也即是桿上的豎旗、挑旗、平旗技巧）學習中，主攻頂功技巧的學生要比頂功基礎不扎實的學生接受程度高很多，技巧學成的時間也會縮短很多（學員需具備一定的年齡基礎，過小的學員無法承擔底座角色）。即使不表演與頂功有關的雜技節(jié)目，在舞臺表演中，根據(jù)導演的要求和舞臺、場景以及劇情的不同，演員擺出的各種造型也經(jīng)常用到頂功。綜上所述，頂功在雜技職業(yè)中的重要性不言而喻，學生在身體條件良好并且允許的情況下，都應該學習頂功。

由北京市藝術研究所與我校共同主編并出版的《雜技教程》中是這樣描述頂功的：手倒立（頂功）是雜技演員的一項十分重要的基本功。它能培養(yǎng)雜技演員頭朝下時的方位感覺和雙臂的支撐力量。良好的倒立功，不僅能使雜技演員的腰腹部力量增強，而且可以使上下身體動作更加協(xié)調(diào)，能夠為雜技演員順利地掌握各種復雜的雜技動作打下厚實的基礎。

目前，雜技基本功中的頂功教學，基本上都沿用的是傳統(tǒng)教學方法，對于新到來的學生采用課堂統(tǒng)一授課的方法，按照學生人數(shù)的多少，由一位至多位教師來執(zhí)教，從最基礎的臂部支撐力量訓練到甩墻頂、靠墻頂，再到板凳上蹦頂、抱板凳腿的各種吊頂、穩(wěn)空頂，直至學習三種吊頂、推樁子等，進而學習更高水平的單手頂、元寶頂、拉頂、水平頂?shù)龋鸩介_展進階訓練，循序漸進，促進學生在頂功上得到進步。此種授課方式沿用數(shù)年，里面包含了很多前人總結(jié)的教學經(jīng)驗與教學技巧，在雜技頂功教學上取得了良好的成果。

我所在的教學組之前也是沿用這種傳統(tǒng)的頂功教學方式。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了些許問題：由于時代的變化，目前在招收雜技專業(yè)的生源上，范圍比較廣泛，有很多是無任何訓練基礎的學生，同時也有一些是有訓練基礎的學生（在來本校學習之前就在其他專業(yè)院校學習了一段時期），學生的年齡也是大小不一，有十二三歲的，也有七八歲的，這就造成了學生之間較大的個體差異。即使都是零基礎的學生，在經(jīng)過一段時間的訓練后，也會出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象，有的學生進步很快，有的學生進步緩慢。教師組發(fā)現(xiàn)，這種差異會隨著訓練的時間而逐步拉大，教師的注意力會越來越多地放在進步快的學生身上，但又不能放棄進步緩慢的學生。在兩頭都想兼顧的情況下，就造成了快的學生“吃不飽”，慢的學生“吃不了”或者“吃不著”。

我們認為，在這種教師數(shù)量偏少、學生數(shù)量多且水平參差不齊的情況下，開展分項走班制的課堂教學模式是可行的，即分為基礎組、中間組、進階組三個班級，每位教師負責一個班級，根據(jù)學生的既有水平來安排其進入相對應的班里，讓頂功水平接近的學生們進行統(tǒng)一學習。

自本校2016—2017學年第一學期開始，我們就著手開展了分項走班模式在15、16級新生基本功頂功中的實踐與應用，希望能夠找到一個更加具有效率性的訓練策略，來幫助學生們更加有效、快速地在基于自身條件與基礎的情況下取得盡可能大的進步。我們在上一個學期已經(jīng)在實際教學過程中對教學組的所有學生進行了了解與摸底，經(jīng)過一個學期的前期訓練，學生之間的學習差異初始顯現(xiàn)。在對學生統(tǒng)一進行了頂功水平核查后，經(jīng)教師組討論，按照學生當前的頂功水平分為了A（進階組）、B（中間組）、C（基礎組）三個小組。

C組的頂功層次劃分為：新來的學生，且無任何基本功頂功的訓練基礎，即專業(yè)土語中所說的“生坯子”；進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，動作技巧能夠達到蹦墻頂、靠墻頂、短時間的穩(wěn)空頂、抱板凳腿空頂。

B組的頂功層次劃分為：進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，動作技巧能夠達到穩(wěn)空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、靠墻推樁等具備初級水平的頂功技巧；新進入學校的學生，在進入本校學習之前，在其他專業(yè)院團或者學校進行了相關類似的專業(yè)訓練，在水平上略低于或者略高于初級頂功水平的學生。

A組的頂功層次劃分為：進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，頂功水平能夠達到上述所有技巧，并且能夠達到長時間的空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、簡略的直腿吊頂、推樁子等技巧，甚至更高階段的動作如元寶頂、單手頂、拉頂?shù)龋恍逻M入學校的學生，在進入本校學習之前，在其他專業(yè)院團或者學校進行了相關類似的專業(yè)訓練，在水平上能夠高于或者略低于A組頂功水平的學生。

課堂訓練

由于雜技專業(yè)的特殊性，在進行分組分項的同時，我們也同時制定了學生如何進行走班的模式，即進度考核制，如C組的學生如果在頂功水平上靠近或者超過了B組的平均水平，就可以進入B組進行學習訓練，反之則繼續(xù)留在C組學習。不同于普通學校的自主走班制，我們在這里由教師經(jīng)過階段性考核來商定某位學生是否應該進行調(diào)組學習，當然我們更提倡的是，經(jīng)過一段時期的學習訓練，由學生自主自發(fā)地提出進入更高水平組，提高學生的主觀能動性和學習的積極性，再由教師考核后商議決定是否可以進入其他小組進行學習。

在隨后的教學中，我們按照分組分項的訓練模式進行了實踐性教學。在實踐中，課堂中的教學流程與操作有了較大的變化，如，A組的頂功訓練，所有的學生可以進行統(tǒng)一的訓練動作安排，穩(wěn)空頂、各種吊頂、推樁子、單手頂?shù)龋處熆梢栽谡n堂中去順序或者有選擇地手扶不同的學生進行輔助和指導，其他學生基本可以在教師不輔助的情況下自主完成訓練動作，同時教師可以不用再分心去顧慮有水平差異的學生。C組的頂功訓練，可以統(tǒng)一安排學生做初級的甩墻頂和力量支撐，教師只需要順序去挨個輔助即可。這樣的課堂安排，很大程度上便利了教師的教學流程。

經(jīng)過一個多學期的分項走班訓練，三個小組的學生大部分都取得了進步，進步最明顯的是A組，借助曾經(jīng)進入本校學習前的訓練經(jīng)歷或者是自身良好的身體條件與能力，達到了更進一步的程度，如組合吊頂?shù)囊?guī)范程度與數(shù)量的提升，開展了單手頂、元寶頂、漢水的學習。B組與C組各自都出現(xiàn)了有進步的學生和進步不明顯的學生，隨著年齡的增長和訓練經(jīng)驗的提升，亦或是自身身體條件的優(yōu)勢逐漸地顯露出來，個別同學達到了高一組的水平，還有一部分繼續(xù)留在原始訓練組進行學習。這段時期的實踐，對于雜技基本功頂功的教學很有意義，也使我們看到了分項走班模式在頂功教學中所具有的利處與弊端。

一、有利的方面為：

1，對水平相近的學生可以有效地進行統(tǒng)一安排與訓練，水平差異不是十分巨大，教師在教學過程中可以很大程度地避免顧此失彼的情況發(fā)生，有利于促進整組學生的整體進步，不耽誤訓練突出的學生的發(fā)展。

2，對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響，使學生迸發(fā)了向更高水平組努力的積極心態(tài)。

二、弊端為：

1，從心理上來講，對個別學生產(chǎn)生了負面影響，會認為大家之前都是在一起學習訓練，為什么要把我分到B組（或C組）？雖然教師一再強調(diào)分項走班的用意以及各個小組的學生之間的流動性，但是在初期劃分小組的時候，個別學生難免會產(chǎn)生心理落差，流露出沮喪、失望的神情。但這種情緒在訓練兩周后就不明顯了，后續(xù)還需教師持續(xù)跟進觀察與引導。

2，進入A組的同學在分項訓練的初期會有少許的優(yōu)越感，不利于培養(yǎng)對于整個原始訓練組的大集體整體價值觀，教師引導后有較大的好轉(zhuǎn)。

3，基礎水平略低、年齡小和身體能力未能完全發(fā)展的小組，訓練進度會不如基礎根基良好和身體能力強的小組，在學期末的訓練結(jié)果呈現(xiàn)上不如預期，容易產(chǎn)生懷疑自身能力或者逃避問題的心理。

經(jīng)過本教學組幾位老師的實踐證明，分項走班模式在雜技基本功頂功中的應用是可行的，雖然還存在一些負面的影響，但是對于教學新模式的嘗試還是富有借鑒和積極性意義的，主要還是需要教師尊重每個學生個體之間的年齡、訓練基礎、身體能力、接受能力等各個方面的差異，教師之間多交流，多與學生進行溝通，多注意觀察學生的心理與訓練的變化。■