給排水科學與工程專業任務式教學改革與探索

于麗鵬 火箭軍士官學校

引言：一直以來，給排水科學與工程專業是我國的重點專業，為給排水專業輸送了大量的高技術人才，在我國的現代化經濟建設中占有重要的地位。本專業的目標定位是培養具有高級操作技能和創新能力的技術人才，因此在專業課程的設計上著重強調對學生的實際操作能力和應變適應能力的培養，而以技能訓練為導向的任務式教學策略不失為行之有效的方法。

一、任務式教學的基本內涵

任務式教學和常規的實驗教學不太相同，除了具備實驗教學的一般條件，還具備任務的引導流程，學生通過完成教師下達的課程任務，進而實現對知識點和技能點的理論驗證和實踐訓練。傳統的實驗教學多以綜合性實驗為主要內容，兼以驗證性的內容為輔，既能通過整體的實驗教學實現教學目標，又能通過局部知識點的驗證開拓思維。但是，隨著大學的不斷擴招，學生的綜合素質參差不齊，這種簡單的教學手段容易出現顧此失彼、優差不能兼顧的現象，同時知識點的主次、難易點的界限也變得模糊，致使教學質量受到影響。而任務式的教學策略，具備實驗教學的軟硬件環境，并且可以按照學生的實際情況，對所教授的知識點和技能點進行歸類和分解，然后根據學生分組情況對教學內容進行再加工，設置不同的任務目標，基于任務過程實現對知識點和技能點的理解和掌握。

二、給排水專業任務式教學改革策略

針對當前實驗教學存在的問題，結合本專業教學的實際特點，為實現因材施教、課程優化、分組分訓的教學目標，本文對任務式教學談談幾點具體的實施方法：

1.對學生開展與專業相關的問卷調查，并對反饋數據進行歸納和統計，并結合原有的培養目標、課程標準對其進行分析，并按照數據結果對學生進行分組。

2.結合原有的實驗教學的目標、標準和內容，并在此基礎上對其進行細分和整理，將原來的課程進行從新設置，具體結合學生的分組情況實施。

3.對當前的水處理的技術方法進行資源整合，分化用處不大的儀器設備，重點關注常使用、操作難的儀器，使得學生在使用儀器設備的同時能夠從中對所學的理論知識進行驗證，進而激發學生的創新意識。

三、任務式教學的具體實施過程

根據任務式教學的實施策略，結合活性炭靜態吸附課程的實際內容，依托實驗室現有的儀器設備，將活性炭靜態吸附的課程目標按操作流程進行拆解，以具體針對不同組的學生，并在此基礎上進一步將臭氧活性炭聯用技術處理苯酚內容作為拓展內容以任務的形式下達給技能層次較為高的組別，在保證低水平學生能夠學會的基礎上，又能激發高素質學生的創新能力。

活性炭吸附內容是高等學校學生進行崗位技能培訓的重點內容，其關鍵是培養學生對于設備的實際操作能力和對理論的進一步驗證。活性炭靜態吸附環節僅對吸附反應前后目標物的濃度進行簡單測定并繪制活性炭靜態吸附曲線。而對于影響活性炭吸附效果的各項參數并未進行測定。為了進一步提高教學質量，激發學生的學習興趣，對學生下達具體分組任務：投入活性炭的量的控制方法，不同原料類型的選擇方法，不同反應情況的實際效果。教師對操作對象進行設置，具體以苯酚為原料調配廢棄目標水源，以小組的形式將下達的具體任務實施教學過程。整個過程不僅包含很多技術方法，還囊括一些具體的工藝參數，而且要突出一些工業實施規范的標準。學生通過上述任務式教學過程不僅可以實現崗位技能的訓練，還可以進一步加強對理論知識的驗證和鞏固，使學生能夠系統的掌握整個課程的所有內容，以及拓展臭氧活性炭聯用技術，真正實現學以致用，舉一反三，融會貫通。

四、結束語

針對傳統實驗教學的缺點，進一步研究任務式教學的實施策略，制定以學習能力為先導的課程計劃，以學生為主體，教師為主導的驅動模式。實施任務式教學的改革的關鍵，在于如何實現課程內容法分化和二次整理，如何對學生的綜合素質進行深入的分析。將重要儀器設備融入教學過程中，加大學生在任務式教學中的獨立操作能力，合同協作能力，拓展學生的知識面，激發學生的創新能力，在保證教學質量的基礎上增強學生的綜合素質和崗位任職能力。