翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用分析

劉 君 （海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 571127）

在高職應用寫作教學中，教師以往采取的是課堂講解寫作知識點的方式，這樣的教學方法，阻礙了學生應用寫作思維的發(fā)展，束縛了學生的寫作創(chuàng)造性。面對這樣的情況，高職教師在教育改革背景下，在開展應用寫作教學過程中，對這一教學方式進行了創(chuàng)新，采用了與以往截然不同的教學形式，翻轉課堂教學法的應用，使得應用寫作教學步入了新的階段，這一教學法在應用中，能夠更好地提高學生的應用寫作能力。

一、在高職應用寫作教學中應用翻轉課堂的價值

（一）可以幫助教師因材施教

在高職應用寫作教學中，因為每個學生與生俱來的寫作能力不同，所以學生之間的個體差異較為顯著，在這樣的情況下，教師采用的統(tǒng)一化教學方式使得部分學生的寫作學習需求無法得到滿足，從而導致學生在寫作能力方面出現(xiàn)較大的差距。為了避免此種情況，教師在開展應用寫作教學過程中，就可以通過翻轉課堂教學方式來進行因材施教。在翻轉課堂教學中，學生在網(wǎng)絡上自己學習應用寫作知識，之后教師在課堂上為學生解惑，在這一過程中，教師是以學生的問題為中心來進行教學的，所以教師所講解的知識，可以為每一位學生解惑，如此一來，學生的學習需求就得到了滿足，學生在此過程中可以將自己需要的知識納入到自己的學習中，以此來取長補短，增強自身的應用寫作能力。

（二）可以幫助教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在新課程標準中，對于高職的應用寫作教學提出了更高的要求，在此教學開展中，教師不僅要將基礎的應用寫作技巧傳授給學生，更重要的是，教師需要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。依照以往的應用寫作教學方式，教師不僅沒有對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，反而是限制了學生的思維發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學方法不可取。面對這樣的情況，教師在開展應用寫作教學中，可以對翻轉課堂教學法進行應用。在學生觀看視頻學習應用寫作知識的過程中，學生是自己思考知識，自己探索知識的，在沒有教師思維的引導下，學生需要自力更生，如此情況下，學生的學習思維能力就會有所增長。與此同時，在學生自主學習中，學生會對自己不懂的知識進行探究，探究過程中，學生的思維可以得到充分的展現(xiàn)，久而久之，其創(chuàng)新思維就會提升，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會隨之提高。

二、翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用分析

（一）課前環(huán)節(jié)的把握

在翻轉課堂教學中，課前預習是非常重要的部分，學生通過課前的自主預習，可以對應用寫作技巧有一個較為深入的了解，同時在自主預習過程中，若是遇到不懂的問題，學生可以自主研究，若是在研究后依然不懂，則可以在課堂上尋求教師的幫助。在以往的課前預習中，學生是通過閱讀書本上的內容來進行預習，這樣的預習方式較為枯燥，很多學生逐漸地失去預習的興趣，久而久之，就養(yǎng)成了不預習，不思考的壞習慣。面對這樣的情況，教師在引導學生自主進行課前預習過程中，可以將翻轉課堂預習法應用起來。在翻轉課堂預習中，學生是通過網(wǎng)絡平臺，通過觀看視頻等方式來進行預習的。視頻是教師根據(jù)應用寫作的教學內容所自主制作出來的課件，課件內容包含了教學精髓，學生可以通過觀看課件的方式來進行預習。在這樣的預習方式下，學生的預習興趣能夠得到提高，學生可以在自主預習過程中掌握應用寫作的關鍵知識點，為課堂學習打下堅實的基礎。

（二）課前預習的檢查

在翻轉課堂教學中，課前預習是極為關鍵的部分，學生自主的課前預習是教學的核心，因此保證學生的課前預習效果是非常有必要的。鑒于這樣的情況，教師在翻轉課堂教學中，可以對學生的課前預習進行檢查。教師在制作課前預習課件的過程中，可以根據(jù)課件的內容、難度等，對學生的預習效果進行預估，之后以此為基礎，來設置一些有針對性的練習，比如說應用文寫作的理論知識、寫作技巧、常見錯誤及必須掌握的重點等內容。學生在預習之后，需要對這些問題進行解答，通過學生的解答情況，教師可以了解學生的預習情況，這樣總結學生的學習難點、盲點，這樣一來，教師在進行課堂教學的過程中，就可以有針對性的開展教學，從而幫助學生在最短的時間內牢牢的掌握應用寫作知識。

（三）課前教學環(huán)節(jié)的把握

在應用寫作教學中，以往教師采用的是課堂講解的方式，在課堂講解過程中，教師需要從基礎知識入手進行教學，這樣的教學使得課堂教學較為枯燥，課堂教學氛圍較為嚴謹，學生的學習興趣逐漸地下降。此種教學現(xiàn)狀在翻轉課堂教學中得到了改善，在翻轉課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的提問來解決問題，教師與學生進行的互動交流，既可以拉近師生之間的關系，同時還可以在因材施教，滿足每個學生的學習需求。在翻轉課堂的課堂教學中，教師必須要把握好這一教學，教師應對學生反饋來的問題進行總結，總結出具有普遍意義的共性問題，以小組討論的形式進行解決。與此同時，教師還需要在課堂上盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，利用情境教學等教學策略，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，根據(jù)學生的學習情況布置學習任務，并引導學生進行獨立完成，以此來強化學生的應用寫作能力。

三、結語

通過上述分析可以看出，在高職應用寫作教學中，傳統(tǒng)的教學方法所能夠取得的教學效果有限，面對這樣的情況，教師在開展應用寫作教學過程中，就應對翻轉課堂教學法進行有效的應用，以此來促使學生能夠在自主探究的過程中掌握更多的應用寫作技能，能夠提高自己的應用寫作能力。