農村初中試卷講評課存在的問題及對策

我從事語文教研工作數十年，深入學校隨堂聽課經常遭遇尷尬的事，比如，授課老師說：“真不巧，這堂課講試卷。”這不僅表明他不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒什么可聽的。一堂課下來，筆者深感憂慮。耗時低效是試卷講評課最明顯的特征。實施新課改以來，我們欣慰地看到農村初中不少教師努力地將新課改理念在課堂教學中加以落實。在教師角色定位、文本處理、正確運用多媒體輔助手段等方面取得了較為明顯的效果。但試卷講評這類課型卻一直被教師忽視，特別是年輕教師常在試卷評講課上不得法、走彎路，普遍存在的問題是：

一、報分數。不少教師在試卷講評課上課伊始通報學生考試成績，分發試卷，耗時將近十分鐘之久，讓學生在

這個時間段無所事事，處于休閑狀態。大好時光白白浪費。

二、對答案。報完分數、分發試卷之后，教師便開始將每一題的答案告訴學生，讓學生核對，并不時地問學生：你做對了嗎？這種只核對答案而不進行講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等只知其然而不知其所以然，根本無法知道為什么是這個答案、怎么得出這個答案，更談不上對試卷所涉及知識點的鞏固、強化以及學習能力的提高了。

三、逐題講——有相當一部分教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，有些題目及閱讀材料還要求學生齊讀。講一張試卷往往要花上兩三課時。既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。試卷講評時一般都是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生不能觸類旁通，未能很好地體現學生的主體性、能動性和教師的主導作用。

試卷講評課是教學活動中一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。因為試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。

試卷講評課如何才能上得生動有效？一堂優質高效的試卷講評課具體的實施策略是：

1、以生為本。試卷講評，切忌簡單的與學生校對答案，要引導學生積極參與講評。講評課與平常的課堂一樣，教師切忌“滿堂灌”，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗。試卷發給學生后，應留有時間讓學生自察自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價，自我改進學習方法，自我明確努力方向，通過試卷講評課講出積極性、評出積極性。教師還可以發動學生對認識比較模糊的問題分小組展開進一步的討論或辯論，讓學生在討論、辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力的培養、交流。

2、重點突出。教師進行試卷講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，抓住普遍性、典型性問題加以點撥剖析。發下試卷后，讓學生先改錯，如果有時間的話，老師可以收上來再看一次。不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解；要寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進行整理、分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該詳講，哪些該略講，心中要有數。

3、分層施評。教師在試卷講評時應根據學生考試成績與實際學業水平差異分不同層次對學生提出不同的要求，滿分為100分的試卷可以分優秀、良好、及格、進步等幾個檔次，讓每一位學生在考試之后都能品嘗到成功的喜悅。讓“考試”不再成為教師的“法寶”，“分數”不再是學生害怕的“命根”。對于學業水平相對落后、考試成績不甚理想的學生，教師不能怒目相視、冷嘲熱諷。任何諷刺和挖苦性的語言都是“軟刀子”、“冷暴力”，對學生的無形傷害是難以估量的。不要對這些學生指桑罵槐，而是要真誠地幫助他們認真分析出錯原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，爭取下次考好。

在試卷講評的時候，教師也可以在課堂上坦言那些由于自己教學失誤而導致學生出錯之處，讓學生指出教師在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成良好的師生關系，讓教師真正地蹲下身子與學生平等對話，從而贏得學生對老師的信任和喜愛。學生“親其師”然后“信其道”，這樣的課堂氛圍必定使師生如沐春風，教學效果必定達到理想境界。

張巧蓮，教師，現居江西泰和。