觀察——幼兒創意手工活動指導策略的支架

高英

觀察是指細察事物的現象、動向，是有目的、有計劃、有方向、比較持久的知覺。觀察隨處可用，但觀察者的能力有大小、強弱、深淺之分，往往會帶來不同的觀察結果。在創意手工活動中，幼兒通過與不同材料的互動不僅能發展其操作能力、想象力、創造力，也促進藝術審美、表達等能力的提升。科學、合理、有效的觀察能為教師指導幼兒創意手工活動提供許多有針對性的策略，是實施創意手工活動不可或缺的支架。以下是我對于創意手工活動中，教師觀察研究的一點淺顯的論述和觀點。

一、心支架，觀察意識為核心

在創意手工活動中，教師心中要常駐觀察意識，那么幼兒的想象和創新等能力的發展狀況就會猶如明鏡現前，教師便能很快發現問題并給出指導策略。

1. 開心明目，洞悉無遺

教師的觀察意識一旦建立，能促進自我的心竅開通，視野擴大，對活動中的一些線索觀察得很清楚，并能及時做出分層次指導，反之則會置若罔聞，遇到問題手足無措。如創意手工“臉譜”活動中的材料提供，不同年齡段的孩子的創意要求不同，小班幼兒同種材料貼在和別人不同的位置，同種類材料不同的用法便可以鼓勵為創意。對于中班而言，教師可以引導幼兒借用不同模板形狀繪畫出奇形怪狀的五官，然后運用半成品進行裝飾，起到獨特的創意效果。大班幼兒則自主選擇材料做臉譜，運用剪、貼、畫、泥塑等方式，同時進行多種材料的裝飾。教師存有觀察意識，就會對幼兒的能力和認知有更多的了解，產生更強的信心，進一步放手讓孩子獨立前行。

2. 日親以察，望表知里

觀察貴在持之以恒，通過觀察活動的表面現象能推知幼兒發展的深層本質。在一次創意鮮花坊游戲中，琪琪用剪、卷、貼、組合的方法專心做出一朵朵菊花，當開始插成花束的時候，他選來選去還是自己做的那幾朵，花店來催要花束，最后琪琪把自己做的菊花送了過去。結合日常觀察我發現，琪琪的同伴交往對象也比較專一，并不和許多孩子打成一片，但是做事卻很專心、投入。

用心觀察孩子，從創意手工活動中就能了解他的個性、能力、習慣、愛好、情緒、情感等。用心走進孩子的活動，我們都能由表及里了解到他們的所有。孩子們都是這樣在敞開心扉，用他們的身、語、意傾訴，只是有時候我們沒有用心留意。

二、眼支架，觀察目的為焦點

眼有所觀，眼中時存觀察目的，那么創意手工中幼兒的“創意”會更凸顯、更真實、更璀璨，指導策略的方向會更明確、更清晰，思路也會沿著孩子適宜的趨向推進。

1. 靜觀默察，勿走馬觀花

在創意手工活動中需要教師不動聲色，仔細觀察，去發現幼兒精彩的瞬間，并給予及時鼓勵和肯定，以激發幼兒的創新意識。如在中班創意手工“小怪物”的創作，幼兒用各種形狀表現嘴巴、耳朵、鼻子、眼睛，并用不同的變形物畫出牙齒、眼珠、鼻梁等，用毛根、彩條、絨線、廣告紙等材料裝飾出不同形狀的頭發，頗有特色。即使是造型上并不美觀的作品，只要你仔細觀察，處處都彰顯著孩子的創意。孩子的思路往往是邊做邊想，甚至是先做后想，極易被干擾和牽引，所以范例、教師的語言、同伴的行為都是創意的干擾源。這時教師需努力創設創意氛圍，提供支持性操作材料是前提，然后少開口、少動手、多觀察、多傾聽才是必要的指導策略。

2. 貫微洞密，忌浮光掠影

由于幼兒年齡較小，手工活動中的創意往往不是成人想象的那樣明顯，作為教師要觀察認識得透徹深入，方法有三。

（1）仔細觀察作品的異處。作品的整體架構、局部創新、用色的方法、材料的選購、粘貼的方法、鏈接的技巧、色調的搭配等，只要是不同于他人的就是孩子的創新，這樣的肯定對于幼兒來說是一種信心的建立。

（2）認真傾聽孩子的表述。看不懂的地方，乃至一件不起眼的作品，也請按捺一下浮躁的心，蹲下來傾聽孩子的本意。你會發現原來他們的想法和成人看到的是完全不同的，在他們的世界里有許多靈動和秘密。

（3）努力發現細微的創造。孩子在手工活動中的創造往往是微小的，有形態上的、色調上的和用料上的......只要有細微的新意，都是我們應該重視的，讓孩子柔嫩的心靈得到美好的滿足。

3. 鑒貌辨色，析微察異

在創意手工活動中，教師要善于通過觀察孩子的臉色來辨別他們的心思與需求，從而靈活調整策略，這是教師練習的基本功。

（1）看體態。創意手工中有兩種體態都表示幼兒正在投入創意，一是體態幅度變化不大，通常維持同一個動作或在幾個動作之間運動，這樣的狀態通常集中出現在操作材料中，幼兒的創意往往要從作品的細節處去發現。二是體態動作變化大，通常出現在選擇不同材料制作作品，此時的創意往往是造型上或裝飾材料的差異。

（2）看神態。幼兒創意時神情總是非常專注，眼睛總是很亮，很少與他人交流，邊做還會邊想，很少受外界的干擾。經常和同伴說話、交流的往往作品中有許多相似處，這是幼兒之間的模仿效應和榜樣作用，通常第一個表現出來的孩子能稱之為創意，其他的就是在模仿基礎上的變化，這是教師需要細微觀察，并在進行作品創意性分析時需要鑒別的。

（3）看動作。創意手工活動中觀察幼兒的動作就能鑒別出孩子的創新，尤其是在集體或小組創作時能很快辨別，因為他的動作總是有別于其他孩子，比如不同的制作方法、粘貼方式、材料的運用等都比較另類。

4. 傍觀必審，洞見底蘊

手工作品要有創意，需要教師在一旁觀察活動是否符合幼兒的最近發展區，是否具有挑戰性和成就感，才能明晰、透徹地觀察到手工作品對幼兒發展的價值。

在中班創意手工活動“美麗的蝴蝶”中，教師準備了多種材料讓幼兒大膽選擇，同時采用開放性的提問啟發孩子們去創意。孩子們用酸奶瓶、易拉罐、報紙卷等材料做蝴蝶的身體，用紙、無紡布、塑料袋等材料折、剪做出翅膀。鑒于中班幼兒的能力水平，教師將活動分為造型創意和裝飾創意兩次，最后的作品呈現是創意非凡的，沒有一只蝴蝶是與其他相似的。

可見，教師在觀察時，心中存有目標，就能很快發現幼兒的創意，找到問題癥結，及時調控環境、材料和指導策略，讓創意手工真正發出光彩。

三、腦支架，觀察方法為基礎

創意手工的組織方式有集體、分組、區域多種，由于幼兒能力的差異與發展水平的參差，采取何種指導策略需要教師運用智慧，靈活使用不同的觀察方法。

1. 隨機應變，調整策略

創意手工活動的過程時長時短，需要教師深藏機智，耐心觀察變化，敏銳捕捉靈感，在頭腦里儲備指導策略小倉庫，養成隨機應變的才能。

在集體性創意手工活動中，教師應采用重點觀察和普遍觀察相結合的方法，在循環普視的基礎上發現問題或對創意進行重點觀察。比如“美麗的蝴蝶”一研活動中，教師通過普遍性觀察發現幼兒作品沒有創意的問題根源在于幼兒選擇了同一種材料做蝴蝶的身體、翅膀，在造型上沒有創意，二研中在多元材料策略和教師啟發策略的運用后，通過重點觀察發現，蝴蝶外形有明顯創意。又如小組創意活動中，教師常常采用對比性觀察，了解幼兒的創意思路和幼兒之間不同的創意角度，以提高指導幼兒創意再造的能力。還有電子觀察法如視頻、照片等連續影像記錄幼兒創意瞬間，表格式觀察記錄反映幼兒在創意活動中某一面的發展情況，都是有效生發指導策略的支架。

2. 多聽多察，目營心匠

激發幼兒創意，教師需要多方面聽取意見和觀察事物，巧妙構思設計導入活動、環境創設、語言引導、介入時機等，才能讓幼兒的創意無阻，盡情展現。

在培養觀察能力時，教師不僅要多聽同行的意見，中肯接受建議，更要傾聽孩子的心聲，了解他們的需要和興趣，追隨孩子的腳步，改變自己現有的教法，去適應、欣賞幼兒的想法和看法。比如“創意吧”無人問津，代表創意點沒有挑戰，幼兒對此失去興趣，教師要及時更換創意主題，更新材料，提升難度，以便活動延續。另外教師通過觀察而來的巧妙構思是幼兒創意的隱性支架，能使作品煥發生機，比如在“瓶蓋變變變”活動中，教師給每一個瓶蓋都打上了洞，為孩子們解決了創意瓶蓋造型中的連接問題，只要用毛根扭一扭就能完成，且可以不計數量的鏈接造型，幼兒制作出長長的毛毛蟲、大熊與小熊、可愛的兔子等造型，獨特新穎，極富創意。

3. 善觀風色，善擇時機

孩子的持久性不強，易受影響，所以在創意活動中，教師需要的是在觀察中掌握幼兒不斷變化著的各種情況，然后善于選擇有利時機，引領創意、激發創造。

比如策略型的幼兒，通常思維靈活，思路敏捷，造型創意凸顯，制作速度很快，但往往不注重細節，教師可在最后介入，鼓勵他們稍加完善，作品會更完美。細膩型的幼兒，作品制作精美，細節設計巧妙，他們往往沉浸在局部的創意上，通常動作慢，來不及完成，教師可以提供足夠的時間和空間，滿足其創造的欲望，也可把握時機給予溫言提示。最普遍的是大多數的幼兒，教師可以鼓勵他們凸顯一兩個創意點，對于能力弱的孩子，在相同處激發他們表現不同即可。

教師對孩子的觀察要到位、細致，根據不同的情況、不同的情景、不同的孩子在不同的時機作不同的指導，確保創意手工無障礙進行。

四、體支架，觀察能力為關鍵

在創意手工活動中，教師的觀察能力至關重要，需要迅速準確地看出孩子在活動中那些典型但并不很顯著的創意特征和重要創意細節，而這種能力就需要教師通過長期觀察活動所形成。

1. 審時定勢，關注細節

幼兒創意手工特征的顯現途徑多樣，作品、語言、動作、想法都是孩子創意的表現方式，所以教師在創意手工活動中要能觀察分析時勢，形成能引發幼兒創意的能力。

大班的“盒子創意”是幼兒通過自選大小、顏色、品種不同的盒子進行創意造型的一個開放性手工活動。活動中幼兒積極參與，合作創造，制作了機器人、小動物、汽車、輪船……展示時有件作品部分有點脫落，掛在展架上，顯得并不起眼。教師無意間看到它，不解地問了一句：“這是做的什么呀？”浩浩馬上站起來介紹：“我做的是新式的宇宙飛船，它可以飛到星球上根據需要變換成機器人去探索，因為伸展的臂膀是一條塑料水管做的，不能有效粘連在紙盒上舉起，所以只是用雙面膠勉強固定了一下，其實它是可以轉動的，伸進星球地里采摘標本……”浩浩無意間的分享讓所有的作品頓時黯然失色。這才是孩子的想象，是我們渴望看到和聽到的真正創意，所以教師不要輕易錯過一時一刻，放過一個作品。

2. 大處著眼，小處著手

在創意手工活動中，教師要從大的目標去觀察，小的地方去動手，用全局和長遠的觀點去考慮問題，認真實施，這樣才能真正啟迪幼兒達到創新的最終目標。

教師擁有長遠的觀點，不僅能讓幼兒進行創意手工活動，還能開發和利用家長一起參與創意手工活動，跨出教學活動，走出園門，開發創意手工作品的多種用途，如游戲、種植、布置環境、參與園外展出等，從小樹立創意的理念。站在小處的觀點，組織好每一個不同形式的創意活動，就是培養幼兒創新精神的著手點，以小見大，由大及小，其中觀察能力尤為重要，此時的觀察不僅僅是一種能力，更是一種理念和思想。

幼兒創意手工離不開觀察，只有運用觀察，才能找到激發孩子創意的策略，才能使孩子的作品充滿鮮明、生動、新穎的特征。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“幼兒創意手工活動支持性策略的研究“（ 編號：B— a / 2015 / 02 / 051）的研究成果。