“線上檔案袋”：德育評價的新探索

趙敏

基礎教育改革以來，我們引進了成長檔案袋的德育評價方法，取得了‘定的成效，但也存在諸多的問題與困境。例如，評價過程略顯靜態，評價操作過于煩瑣等。因此，在分析成長檔案袋的問題與局限的基礎上，結合當下“互聯網+””這一信息時代背景，我們提出了“線上檔案袋”的德育評價方法并落實到具體的實踐操作層面，以期為德育評價提供創新思路與方法。

傳統“成長檔案袋”在德育評價上的局限性

近年來，成長檔案袋不僅被用于學生的學業評價，也比較普遍地應用在學生的品德測評中。然而，在成長檔案袋的實際操作過程中，也顯現出一定的問題與弊端。歸納而言，主要有以下幾點。

雖然引進成長檔案袋的做法是為了實現評價主體的多元性，但在當前的實踐操作中，評價主體仍然較為單一。據筆者了解，當前的德育評價主體還是以教師為主，成長檔案袋中材料的選擇和收集，以及檔案袋的保管和評鑒主要由教師承擔。教師之間很少對德育材料、學生成長中的各類作品等進行交流。這一過程主要是教師完成，很少涉及學生間的互評和家長的評價，評價主體的多元性沒有得到很好的體現。

學校以成長檔案袋的形式對學生進行品德測評，常常是在一學期或一學年結束之際進行，如此長的時間跨度，不能及時捕捉學生品德發展的動態狀況。成長檔案袋更多地表現為一種相對結果化的靜態評價方式，無法及時跟進德育活動的過程并獲取學生在活動中的瞬間感受。例如，學生在參與一項志愿活動時的瞬間“美鏡頭”和學生的活動體會等過程性材料，很少被及時記錄和保存在成長檔案袋中。再如，學生參與班級德育活動時，往往會經歷一個嘗試、探索的過程，但傳統的成長檔案袋一般只能呈現最終的活動成果，如一張活動小報或獎勵證書。學生在這尸過程中可能經歷的失敗、克服的困難和付出的努力都很難被記錄和保存下來，而這恰恰是更具教育意義的內容，也是學生品德發展中最有價值的部分。

成長檔案袋的內容以紙質材料為主，主題的確定、內容的收集和材料的編排以及檔案袋的保存等工作，需要花費教師大量的時間。同時，檔案袋的內容還需要涉及學生品德發展的方方面面，加上學生人數眾多，更增加了檔案袋及其內容的數量。這使得本已十分忙碌的教師必須付出更多的時間和精力，也會加重教師的工作負擔。不難發現，一些教師雖然認識到檔案袋的潛在優勢，但仍然駐足觀望，沒有主動將其應用于德育評價中；有些教師雖然創建了檔案袋，但收集起來的德育材料沒有時間進行整理和分析，使得原本有價值的東西難以發揮真正的作用。

在評價內容上，一方面，成長檔案袋只能用紙質材料記錄和反映學生品德發展過程中的一些片段，而無法用紙質材料呈現學生品德發展過程中的表現，例如，學?；虬嗉壔顒又械膱D像、音頻、視頻等資料，則無法通過成長檔案袋的形式直觀呈現。另一方面，成長檔案袋只能收集學生個人的材料，一些通過小組或集體合作完成的活動材料則無法放置在學生個人的檔案袋中。因此，基于這樣的評價內容，對學生進行的品德發展評價是不夠全面的。

成長檔案袋中的材料，不能夠進行有效的交流、分享和展示，學生品德發展過程中的進步和收獲得不到各方的肯定和贊賞，無疑是學生成長過程中的一大遺憾。成長檔案袋的評價結果一般只呈現在展開評價的教師和對應的學生之間，學生的品德發展材料、成長過程記錄和一些優秀作品被封閉在一個小小的檔案袋中，或是由教師進行存放和管理，或是在學期結束后發還給學生，而這兩種情況都有可能讓成長檔案袋被束之高閣，不再發揮作用。學生對使用成長檔案袋的積極性難以得到進一步提高，進而影響成長檔案袋的評價質量。

及時捕捉、跟進學生成長變化的每一個發展點

為了彌補傳統的成長檔案袋存在的缺陷與不足，我們探索、開發了新的德育評價方式——“線上檔案袋”。

當下，信息化技術已經滲透到社會的各行各業，“互聯網+””已是大勢所趨，教育領域也正發生著一場信息化的變革?；ヂ摼W受到了各學科教學的青睞，但在德育評價體系中還未能得到較為成熟的應用。因此，我們試圖通過利用互聯網存儲量大、操作便捷、受眾廣泛等優勢，搭建“線上檔案袋”的信息化平臺，以此解決傳統的成長檔案袋在實際操作中的問題。

我們搭建丁七個容納全校教師、學生以及家長共同使用的“線上檔案袋”信息化平臺。在這個平臺上，所有人均可以成為評價主體，實現了評價主體的多元性。教師可以將德育課程、德育活動的開展情況等過程性資料上傳至平臺，同時學生也可以上傳自己的心得體會和優秀材料。學生、教師、家長、學校管理者都可以登錄到平臺，通過點贊、星級評價、文字評價和語音評價等多種方式進行多元點評。評價主體的查看權限、評價方式和評價占比由網絡后臺進行設置。這一評價方式既提高了各方評價主體的參與度，也保證了評價結果的客觀性。

以“紅豆莢志愿者”為例，“紅豆莢”作為校園志愿者，在日常的學校生活中為同學們做一些志愿服務和友善幫助，發揮著榜樣作用。老師會將“紅豆莢”們在校園中的一些德育活動“美鏡頭”上傳至平臺，“紅豆莢”們也可以在平臺上發布自己的志愿服務體驗和收獲。在平臺上，家長可以為孩子進行點贊和評論，老師可以進行指導、給出建議，同學之間也可以互相學習，在榜樣力量的鼓勵下，學生積極參與到校園志愿者的隊伍當中，真正實現了評價主體的多元化。

利用“線上檔案袋”及時跟進學生成長變化的每一個發展點，打破了傳統的成長檔案袋一學期或一學年才進行一次評價這州靜態性局限，讓德育評價動態發展。線上檔案袋評價的動態性主要體現在兩個方面，一方面在德育課程和德育活動中，能夠及時進行評價；另一方面，“線上檔案袋”也提供給學生不斷修改完善的機會。

以“1+X班（隊）會課程”為例，在學校德育課程總體架構下，每月以“1+X”模式召開主題班會，各年段分別圍繞“愛自己、愛他人、愛自然和愛社會”主題進行，這里的“1”即指每月中有1次為全年級統一的內容，“X”為班級圍繞該主題自主安排。從班會的前期準備到班會的具體實施，以及最后的收獲感悟，學生都可以通過平臺及時上傳。家長、教師和小組同學都可以及時進行評價和查看，在班級自主安排主題的班會中，學生可以在平臺上分享自己設計的子主題，及時收獲來自不同群體的思維火花。在班會進行的過程中，教師也可以在平臺上對學生的展示匯報、小組合作等進行評價，及時保留了珍貴的過程性資料。

此外，“線上檔案袋”也給學生提供了一個修改、完善、自我提升的過程。在四年級學生參與的“古樹名木保護問題的研究”的生態道德教育社會實踐中，學生的“讀樹、種樹、寫樹、學樹”一系列環節都可以記錄在線上檔案袋中。最初上傳的是一些簡單的照片和樹木的文字介紹，但隨著活動的深入，結合自己的親身體驗，學生開始在平臺上分享一些自己對于名樹名木保護問題的感受和思考。在教師和古樹木研究專家的指導下，學生從最開始因不理解而被動接受逐漸轉變為積極使用“線上檔案袋”，并向全校更多同學發起愛護樹木的倡議。這是學生利用“線上檔案袋”不斷修改從而自我提升的過程，更是學生品德認知提升的過程。

朝向更加豐富、多元、開放的德育評價體系

“線上檔案袋”的使用，節省了大量的時間，減少了教師和學生的工作量，使得操作更加便捷。在 “線上檔案袋”的實際操作過程中，相較于傳統成長檔案袋，在收集和整理上更加省時省力。在“線上檔案袋”平臺上，學生可以隨時上傳自己的作品和心得，及時查看其他同學的內容。每個學生可以自主管理檔案袋中的內容，教師和家長也可以隨時隨地查看學生的檔案袋，打破了時間和空間的種種限制。

在線上檔案袋的后臺，可以對線上檔案的各個項目及其得到的評價數量進行分類統計。在學校舉行活動的過程中，平臺后臺都能及時統計全校、各年級、各班級、各小組以及每個學生的參與情況，發布的圖片、視頻等過程性資料的數量以及收獲的評價數量，并通過直觀的數據展現出來。也就是說，教師不僅利用“線上檔案袋”平臺實現信息在更大時空范圍的傳播，更能依托大數據時代的新媒體技術手段更快捷地收集和分析學生的相關數據，并且能夠將數據即時反饋給教師、學生和家長，實現大數據時代背景下的有效德育。

線上成長檔案袋設置了不同材料類型收集和管理的模塊，讓評價內容更加多樣豐富。傳統成長檔案袋中放人的學生品德成長材料多以紙張或者光盤的形式呈現，而“線上檔案袋”則能夠以文字、圖片、影像、聲音等多種形式展現學生道德品質成長過程的方方面面，所展現的內容也更全面。學生在參與了‘個完整的德育課程或者志愿活動之后，可以制作一個集圖片、文字、視頻、音樂于一體的電子海報，例如 “初頁”或“美篇”等，讓評價內容更加豐富，更具觀賞性。同時，也讓評價主體能夠具體而深入地了解學生的成長過程與品德發展情況，評價結果也因此更加全面和客觀。

“線上檔案袋”設置了不同等級的開放權限，評價結果以及學生的成長過程可以向其他學生、教師、家長及特邀嘉賓開放。學生首先將自己滿意的品德成長材料上傳至平臺，先在小組或班級內部進行點評，再由教師將精彩作品上傳至“精選板塊”，供全校師生及家長進行觀賞和點評。在一些特定的德育活動中，例如“我和彩虹一起成長——南師大附小三年級十歲成長禮”，特邀嘉賓可以通過掃描二維碼進入特定學生的展示平臺，共同見證學生成長過程中的一個個難忘時刻。這也讓線上成長檔案袋的評價結果更具多元開放態勢，評價結果也更公正、全面、客觀。

我們在嘗試和探索構建“線上檔案袋”的過程中，結合當下“互聯網+””的時代背景，實現評價過程的動態性、評價操作的便捷性以及評價結果的開放性等，較好地彌補了傳統成長檔案袋的不足，創新檔案袋評價法，也是對德育評價體系的有力補充。