經濟新常態下廣西高職會計人才雙模子一體化培養體系的研究

李奇

【摘 要】本文從經濟新常態的背景出發，研究廣西高職會計人才的培養模式，發現其中的不足，并針對這些不足提出“雙模子”一體化的培養體系，具體包括構建廣西高職會計人才培養“四機制”，積極推進校企對接、構建“校企雙模子”，積極推行“質能證崗四融合、教學做一體化”，加強課程體系建設、充實教學資源庫，建設會計企業技能競賽系統等方面。

【關鍵詞】新常態 廣西高職 會計 雙模子

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0117-02

隨著我國社會經濟的發展，應用型的高職畢業生也日益發揮著非常重要的作用，成為經濟發展不可或缺的一個重要組成要素，職業教育也受到國家的高度重視，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，不管是人力、物力、財力的投入，還是政策、文件、制度的出臺，都對職業教育有重大支持。會計專業群是廣西高職教育重點建設與發展專業群，無論是招生的人數還是辦學的規模，都在廣西高職教育中占有重要的位置。

一、經濟新常態下的會計雙模子一體化教育形式

經濟新常態指的是我國經過三十多年的“10%超高”發展后，進入以經濟結構優化，經濟戰略升級為目的的一個發展階段，在這一個發展階段，一個重要的特征就是創新驅動取代投資驅動，使我國經濟的發展更科學、更健康、更優化、更持續、更有勁。“雙模子”中“模子”指的是廣西高職會計專業人才培養的一種形式，是用以培養廣西高職會計人才的孵化場所，“模子”相當于孵化場所的俗稱。這里的“雙模子”主要包含三個“雙”，第一雙指的是學校與企業；第二雙指的是行業與市場；第三雙指的是農村與城市。一體化指的是包括“教”“學”“做”三個環節的立體育人過程，雙模子一體化教育形式的內涵包括“三個四”一體化，第一個“四”是“四融合”，指的是職業素質、職業能力、職業考證、職業技能四方面內容融合的一體化；第二個“四”是“四機制”，校企雙向服務、雙師雙向交流、培養與就業、實踐基地共同建設四個機制的一體化；第三個“四”是“四合作”，育人合作、辦學合作、就業合作、發展合作等四方面合作的一體化。

二、傳統廣西高職會計教育中存在的問題

（一）沒有體現新常態的特征。新常態的經濟形式相比以前的經濟形式已經發生了很多的不同，是一種新的經濟發展模式，經濟增長的方式也已經發生了改變，不再是盲目的追求GDP指標，而是用發展來促進增長，用社會的全面增長取代GDP的單一增長，用價值經濟取代價格經濟，是一種民惠民生的可持續發展的社會主義市場經濟。在新常態的經濟形勢下，企業的增長方式也肯定跟著革新，企業的經營方式也不再是一切往錢看的方式，新興產業、高科技產業、智能產業的比重越來越大，高科技的引進，大規模的輸出也成為趨勢。所有的這些轉變都要求高職會計教育也作出相應的改變，廣西的傳統高職會計教育模式沒能體現這種經濟結構的優化性和創造性，也沒能體現相應的個性化和多樣化，沒能體現市場經濟競爭的質量化。

（二）學生實訓教學與校企合作存在瓶頸。會計崗位原本就是一個企業的核心崗位之一，負責反映整個企業的財務狀況以及經營成果，財務信息的泄露往往會給企業帶來很多不利的影響，有時會使企業失去商機，使企業在激烈的市場競爭中處于不利的位置。所以，企業的財務信息具有保密性，每一個企業的會計工作都有嚴格的保密制度和保密措施，學生想進入企業的會計工作崗位進行實習，具有一定的現實困難。

（三）難以進行批量實習。由于企業會計工作的自身特點，使企業難以接受外來的學生進行實習，即使通過學校領導、老師、學生甚至還有學生家長的努力，企業答應接受會計專業學生進崗實習，但是由于會計崗位在企業中屬于少數崗位，一個企業并不需要太多的會計，一個企業能接納的會計專業實習生是很少的，沒辦法解決會計專業學生的批量實習問題。學生要進企業崗位實習，就得分開零散地進入企業實習，但是這樣的零散分開，給教學和管理造成很多不利的影響 ，由于學生分散進入企業，老師就得分頭跟進。原本老師的工作就很繁忙，分頭跟進就更加不便了，沒法及時了解各個實習生的具體情況，也沒法及時幫助實習生解決他們遇到的各種困難和問題。同時管理成本也會增加，管理風險也會加大。

（四）學生難以接觸企業真賬。目前，廣西的高職會計專業的實訓教學大多采用在校內實訓室進行實習的方式 ，這種校內實訓室的培養方式具有管理方便、成本不高、可操作性強等特點，確實給學生的實習帶來許多便利。但是這種實訓方式的缺點也同樣明顯，那就是遠離企業會計崗位工作，多少有點“閉門造車”的意思，學生根本沒法接觸到企業的真實賬目、真實的工作程序、真實的工作流程，這些原本屬于真賬實訓的內容并沒有讓學生接觸到。這樣的實習使學生明顯缺少一種“真刀真槍”的感覺，學生的投入度不深，積極性也不高，實訓效果也會大打折扣，并沒有真正達到真實情景實習的效果。

三、構建廣西高職會計人才雙模子一體化培養體系

圍繞建設新常態廣西高職會計人才雙模子一體化培養體系這一教學理念，以建設會計專業群為核心，以校企“四合”（育人合作，辦學合作，就業合作、發展合作）為途徑，以“四融合”（職業素質、職業能力，職業考證、職業技能）為支撐，以“四機制”（校企雙向服務，雙師雙向交流，培養與就業，實踐基地共同建設）為保障，形成新常態下廣西高職會計人才雙模子一體化的培養體系。

（一）構建廣西高職會計人才培養“四機制”。創建好的會計人才培養模式，必須得先構建廣西高職會計人才培養“四機制”，好的機制是人才培養模式的有力保障，沒有好的機制，人才培養就容易變形，目標就不明確，實施起來就困難重重，容易走彎路。各職業院校應該高度重視機制建設，以學校主管部門為主，緊跟會計行業主管部門，以廣西經濟發展環境為基礎，以廣西十大發展產業群為依托，由學校老師和企業專家共同組成會計專業建設委員會，由委員會構建雙師雙向交流機制、校企雙向服務機制、實踐基地共建機制、學生培養就業機制。并把這些機制落到實處，使廣西的高職會計人才培養得到有力的保障。

（二）積極推進校企對接，構建“校企雙模子”。首先是引校入企，建成真正的“校內企業”，廣西的職業院校可以根據自身的特點，尋找相應的企業，由學校提供一定的辦公場所，和企業按比例各投入一定的資金，共同建設校內會計生產性實訓企業，并以這樣的校內生產性企業為平臺，完全按照企業正常生產的方式進行會計記錄、會計計量，并參與整個企業經濟事項的核算與監督，甚至是企業的經營決策和長期決策。這樣企業也得到了想要的經濟效益，學校也得到了真正的生產性會計工作崗位。第二是與知名企業進行更深入的合作，提升專業服務行業的能力，廣西的高職院校可以根據自己的實際情況，與社會上相應的知名生產企業、服務企業、會計公司等進行合作，建立各種培訓中心、認證中心、研修分院，為廣西高職會計專業學生進行培訓和認證，為廣西高職會計專業學生提供服務。

（三）積極推行“質能證崗四融合、教學做一體化”。廣西高職會計專業可以推行學校加企業的雙模子培養方式，以“教學做一體化”為目標，以“四融合”（職業素質、職業能力，職業考證、職業技能）為支撐點和教學手段，創建新的人才培養模式，根據會計教學大綱的要求，把“初級會計證書”等考證內容融入到平時的教學中來，在平時的教學中，把考證的內容加入到理論教學和實踐教學中去，實現理論教學、實踐教學、考證教學、技能教學有機地整合起來。努力建設“雙師型”的教學隊伍，創新多元化的評價方式和激勵機制，以依托行業、對接產業、鎖定職業、服務就業為標準，提升會計專業群服務社會的能力，在盡可能利用社會企業資源的前提下深化“質能證崗四融合、教學做一體化”的雙模子人才培養模式改革。

（四）加強課程體系建設，充實教學資源庫。根據各職業院校的具體特點，與相關依托企業合作，根據行業的需要，確定會計專業的主干課程，共同研發出兼有工學特色的主干課程的電子教案、多媒體課件、實訓資料、實訓指導書、過程動畫、教學視頻、師生互動等資料，建成具有服務企業特色的課程系統。與有實力的出版社合作，與有能力的公司共營，建設會計專業教學資源庫平臺，重點建設教學三大系統（教學資源管理系統、學習管理系統、頂崗學習管理系統），三大系統中都要融入一定的企業因素，通過三大教學系統，使學生在理論結合實踐的學習中能夠不斷發現問題，并站在企業的角度去分析問題和解決問題，培養學生從企業角度去開發創新能力。

（五）會計企業技能競賽系統的建設。學校與企業共同研發企業會計技能競賽系統，把企業會計的各種工作融合到企業會計技能競賽系統的競賽內容中，競賽能增加學生的學習激情，激發學生的學習興趣，能把更多的時間和精力投入到企業會計技能競賽學習中，從而達到比賽促進學習，學業提高比賽的目的。學生在學習中能學到更多的企業會計工作技能，而企業又能在比賽中選拔出優秀的學生，為企業選擇優秀畢業生做好人才引進的準備。