以教促產、校企一體辦學的關鍵因素分析

李春鵬 胡明

【摘 要】本文以張藝謀漓江藝術學校以教促產、校企一體為例，論述產教融合如何有效銜接職業教育與市場、企業需求，促進“產”與“教”共同發展，并提出保證以教促產、校企一體辦學的關鍵因素是基于市場機制作用的利益相關者合力推動，遵循職業教育規律的辦學模式改革，追求品質品牌的校企一體化，雙效益突出的示范引領作用。

【關鍵詞】以教促產 校企一體 關鍵因素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0104-04

職業教育領域，產教融合是有效銜接職業教育與市場、企業需求，促進“產”與“教”共同發展的有效途徑。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。企業深度參與職業學校，開展校企合作辦學，以校企一體、引企入校、引企駐校等方式，吸引優勢企業共建共享職業學校資源，是當前職業教育發展不可逆轉的趨勢。

一、職業教育以教促產、校企一體辦學面臨的困惑

校企合作是中職學校改革與發展的必由之路，校企合作辦學是企業生存發展的內在需要。然而現實中校企合作過程中經常出現“一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流于形式的現象。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、現代學徒制等校企深度合作的形式。

張藝謀漓江藝術學校從2003年開始與桂林廣維文華旅游文化產業有限公司開展校企合作。學校與企業簽訂合同，為大型山水實景演出《印象·劉三姐》提供人才輸出、人員培訓以及其他多方面的支持。然而在辦學初期，校企雙方合作比較淺層次，企業僅僅是用工單位。隨著文化市場發展和教育教學改革的深入，校企雙方對深度融合、一體化辦學達成共識，認為校企雙方必須形成利益共同體，建立以市場和社會需求為導向的運行機制。由此，2011年9月，雙方簽訂了校企合作一體化辦學協議書，實施資源共享、過程共管、人才共育、責任共擔的校企一體化辦學。

顯然，辦學質量同樣是校企一體化辦學面對的重大挑戰。利益相關者理論認為，學校的生存和發展依賴于學校對各利益相關者利益要求回應的質量。校企雙方以大型山水實景演出《印象·劉三姐》為合作平臺，利益相關者包括學校、企業、學生以及當地政府、農民、游客等。這就要求學校根據企業需要培養《印象·劉三姐》所需的舞蹈、音樂表演人才。同時，辦學質量要接受演出市場的檢驗，并通過《印象·劉三姐》演出項目，促進地方文化產業發展，拉動地方旅游經濟，為當地增加收入。由此，校方和企業達成共識：明確立足“服務企業、面向社會”辦學模式的定位，確定“全面融合”辦學模式的理念，探索以教促產、校企一體的辦學新路子。

二、張藝謀漓江藝術學校以教促產、校企一體辦學模式分析

《印象·劉三姐》節目尚未開演時，制作團隊未雨綢繆，首先成立張藝謀漓江藝術學校，為節目的開展提供支撐。學校面向有著民族歌舞特色的地區招生，招收具有一定歌舞表演天賦適齡學生，學生正常上課時間進行課程學習，利用晚上的業余時間鼓勵學生參加《印象·劉三姐》的實訓表演。辦學以來，積累了大量的辦學經驗，為全國各大實景演出單位培養了大量的人才，尤其是在以教促產、校企一體辦學方面摸索出一套獨到有效的辦學模式。

（一）以教促產、校企一體辦學措施

1.學校和演出單位管理團隊互聘互任。張藝謀漓江藝術學校由張藝謀擔任名譽校長、梅帥元擔任董事長。校長胡慶玲為桂林市群眾文化館原館長，受廣西文化廳委托著手組建張藝謀漓江藝術學校。學校副校長、公司副總經理及演出總監互聘互任，共同協調專業共建、課程開發、實訓基地共建、教師員工互聘、實訓與演出結合等問題。通過互聘互任，解決學校教育管理與演出安排的矛盾，學校辦學目標與企業用人需求完全對接。

2.學校教師深度參與演出設計。張藝謀漓江藝術學校20名專任教師全部深度參與《印象·劉三姐》演出、劇務，第一線感受人才培養質量以及游客欣賞需求，根據演出需要適當調整人才培養方式與內容。如舞蹈專業教師不僅負責學生舞蹈基本功訓練，同時也負責《印象·劉三姐》演出節目舞蹈排練，音樂專業教師不僅負責學生基礎內容教學，同時也負責聲樂表演的排練，任課教師根據演出與學生表演表現，調整授課重點。這種理論學習與實踐活動相結合的方式提升了教學質量和人才培養質量。

3.學生專業學習與演出體驗互為反饋。張藝謀漓江藝術學校在校生都是音樂與舞蹈表演專業，在校生保持在300人左右，絕大多數學生從入學接受基礎訓練以后就可以加入《印象·劉三姐》的實戰表演，通過表演提高演出技能，及時反饋調整需要學習的重點內容，通過學習，糾正自己表演上的偏差。這種學與演的結合、導與學的結合，讓學生從中真正能夠學有所獲。

（二）以教促產、校企一體的《印象·劉三姐》例析

2004年3月，張藝謀漓江藝術學院與企業深度合作的大型實景演出《印象·劉三姐》在桂林市陽朔縣正式首演，引起轟動。繼《印象·劉三姐》大獲成功后，《天門狐仙·新劉海砍樵》《道解·都江堰》《文成公主》等山水盛典演出應接不暇，《印象·麗江》《印象·西湖》等印象系列也是紛至沓來。《印象·劉三姐》產生了引領和示范價值，發揮了榜樣作用。下面通過對校企深度合作的發展歷程、現狀、推進過程進行廣泛調查和深入分析，探索挖掘以教促產、校企一體的辦學模式。

1.依托《印象·劉三姐》演出項目，建成校企合作辦學共同體。《印象·劉三姐》是集漓江山水、廣西少數民族文化、中國精英藝術家創作之大成。創立之初，桂林廣維文華旅游文化產業有限公司與張藝謀漓江藝術學校進行了詳細的磋商，開展了校企一體合作辦學。雙方簽訂了校企合作辦學協議書，共同制定了校企合作管理辦法，建立健全了一體化組織管理架構。其中，“領導小組”協調辦學中出現的各類重大問題。學校校長和公司總經理擔任負責人，校長兼任公司副總經理和《印象·劉三姐》藝術指導職位；“工作小組”內設專業建設指導機構，開展各類日常活動，由教務處長、學生處處長和公司副總經理擔任負責人，教務處長同時兼任《印象·劉三姐》舞臺總監；學校全體教師、學生、班主任、輔導員圍繞學校育人目標、教學目標以及《印象·劉三姐》演出項目參與教育教學的全過程。校企雙方還制訂了一系列管理制度，保障校企合作的良性運行。校企深度融合成為辦學利益共同體，學校為企業演出提供人才輸出，也對劇務工作進行管理，對演出人員進行培訓，學校參與企業的運行與管理之中。企業為學生提供實習機會、就業機會，為學校提供辦學所需的相關設施。學校人才培養與企業人才需求之間能夠實現無縫連接，學生在專業技能方面有大幅度提高，養成了良好的職業道德，培養了良好的職業行為習慣，有效地提高了人才培養質量。多年的校企合作實踐，形成了藝術院校獨具特色的以教促產、校企一體的辦學模式（見圖1）。

“教學—實踐—就業”教育范式，即以實景演出的職業崗位勝任力為依據，校企一起設計人才培養方案，立體組合教學策略與演出實踐資源，將人才培養目標、教學活動、教學方法與手段、演出質量與辦學評價集合在一起。通過教與學、學與做、職業素質與職業實踐等各種子系統的有機結合，有效實施人才培養全過程。其結構框架見圖2。

在“教學—實踐—就業”教育范式下，校企雙方共同招生招工，共同制定了《音樂（聲樂表演）專業實施性教學計劃方案》《音樂（聲樂表演）專業實施性教學計劃方案》《舞蹈表演（中國舞表演）專業實施性教學計劃方案》等人才培養方案。在“工學結合”課程體系的構建上，校企雙方依據崗位能力與課程模塊的一致性、課程內容與演出項目的一致性、校內實訓與表演技能的一致性、學校管理與公司管理的一致性，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主”的指導思想，構建了“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業課程體系和“梯進型”實訓課程體系，將專業核心課程與民族藝術特色課程進行整合，把“劉三姐”民歌、原生態侗族大歌、民族舞蹈、器樂及廣西壯族特有樂器天琴融入專業教學中。

在“教學—實踐—就業”教育范式下，學生白天進行教學，晚上參加《印象·劉三姐》的演出實踐，并獲得合理的報酬，同時畢業以后即可就業成為演員。人才培養過程體現了校企雙主體育人、教師與師傅雙導師、學生與員工雙身份，實現了學校人才培養與企業人才需求之間的有效對接。在對畢業生進行追蹤調查中表明：“教學—實踐—就業”教育范式體現出兩個很大的優勢：一是學生的專業技能學習時間得到充分的保證，學生的學習質量有保障；二是大量實戰型的演出實踐使學生的職業經驗得到充分強化，學生適應企業需求的能力得到培養和加強，畢業生具備扎實的專業技能、豐富的舞臺經驗和很強的企業適應能力。

2.校企合作走向市場，打造民族文化品牌校。校企合作打造《印象·劉三姐》，以市場為風向標，打造人民群眾喜聞樂見的文化藝術產品。校企聯手實施演職人員本土化策略，既節約了演出成本，也促進了旅游演藝更為原生態與可持續發展。《印象·劉三姐》的演出需要當地農民、漁民演員。學校每年為《印象·劉三姐》培訓農民、漁民演員近200名，使他們成為新型的農民職業演員，每月可增收2000多元收入，不僅改變了他們的生活現狀，還提高了他們的文化素質，同時使民族文化得以傳承與發展。通過共同塑造文化品牌，整合市場運作，《印象·劉三姐》形成產業鏈并刺激了相關產業的發展，成為一個常年演出、穩定產出、可持續發展的文化產業基地，拉動了地方旅游經濟的發展。

三、張藝謀漓江藝術學校以教促產、校企一體辦學成功因素分析

張藝謀漓江藝術學校攜手企業打造《印象·劉三姐》，其以教促產、校企一體的辦學模式有著其內在的邏輯。

（一）一體化的合作機制使校企配合無間

政府、社區、學校、企業、教師、學生、員工、村民等利益相關者，經過多年合作、磨合，形成了價值共享、利益共分、資源融合的利益共同體。在這個共同體中，校企之間的合作無疑是項目運作的核心。校企共同形成一體化組織管理機制，“領導小組”由校長和公司總經理擔任負責人，協調辦學中的重大問題。“工作小組”主要由副校長和公司總經理、總監組成，負責協調共建共育共享具體問題。通過機制構建深度融合，形成管理一體化、資源一體化、育人一體化、文化一體化。

（二）良好的產出效益使企業長期依靠學校

《印象·劉三姐》良好的演出口碑，使得“看劉三姐”成為陽朔旅游的標配，而桂林和陽朔有龐大的客源，陽朔的旅游人數在2017年已突破1500萬人次大關，《印象·劉三姐》演出場次突破550場，年收入超2億元。良好的經濟產出效益和激烈的市場競爭使企業認識到依靠學校培養合格的演出者的重要性，校企合作關系愈發牢固。

（三）高質量人才培養水平能夠有效滿足崗位需要

根據貓途鷹（Trip Advisor）網站的國際游客的英語點評內容分析，頻度最高的三個主題依次為“精彩的（fantastic）”“中國人（Chinese）”“人（people）”，由此可見國際游客對《印象·劉三姐》的演出質量評價非常高，對其中表現出的文化意象也非常感興趣。同時，國內其他實景演出單位對張藝謀漓江藝術學校的人才培養質量也非常認可，每年收到大量的高品質的人才訂單，2017年畢業外出就業的學生收入平均已超8000元，超過同期中高職院校畢業生平均收入。

（四）優厚的崗位待遇使學生樂于接受工學結合的學習方式

張藝謀漓江藝術學校的學生大多來自廣西、貴州的邊遠山區。自學習伊始，經過2個月基本訓練以后，一年有1.5萬元的純收入，通過學習，提高了家庭收入，改善了生存環境，改變了命運。學生都有較強的學習動力，愛學、樂學，自愿參與工學結合的學習方式，自覺接受較高難度和強度技能學習，較快地掌握新的教學內容和崗位要求。既傳承了民族文化，又服務于扶貧富民。

（五）校企一體、教師職工一體、學生演員一體三點循環使得校企一體辦學體制良性發展

學校（企業）、教師（職工）、學生（演員）三點是校企一體化辦學的關鍵因子，校企一體是先決條件也是關鍵部分，課程與崗位對接是人才培養的最重要內容也是最有價值部分，學生與演員一體是人才培養與企業發展的落腳點，學校負責制定人才培養規劃，企業負責保障學生技能培養環境，教師（職工）負責具體技能教授與崗位厘定，學生（演員）承擔具體表演任務、反饋學習學習進度、教學質量，通過三點共同循環，張藝謀漓江藝術學校與《印象·劉三姐》演已牢牢結成一體，表演質量越來越高，游客越來越多，學校辦學聲譽越來越好，學生市場認可度也越來越高。

四、以教促產、校企一體辦學模式的關鍵因素

《印象·劉三姐》和張藝謀漓江藝術學校校企一體化辦學的成功，有其得天獨厚的文化背景和特定的外部條件，但也有成功的關鍵因素，值得借鑒和推廣。

（一）基于市場機制作用的利益相關者合力推動

政府、學校、企業是校企合作的重要利益相關者。政府以社會公益為目標，通過政策、自然資源調配等手段，促進社區和諧發展，同時也是村民這一利益相關者的維護人；企業主要受成本—收益關系的影響，如果說采用農民、漁民實景表演既是節目創意需要，又是獲得政府和社區支持的重要方式，那么企業通過深度參與職業教育，則是以低成本獲得大批量專業表演隊伍的最佳途徑；而學校要完成育人任務，要解決課程、師資、教學、實訓、獎學資助等諸多環節的問題，與企業合作是重要途徑，在合作中，學校還是教師、學生這些利益相關者的代言人和維護者。

多個利益相關者，在市場機制下互相選擇，在合作中互相磨合，形成最大公約數，合力推動構建起以校企一體化為核心的辦學共同體。大型實景演出印象·劉三姐在與時俱進的發展中，學校與企業一起不斷創新民族藝術形式，進行了校企合作推進民族文化傳承與創新的有益探索。自正式公演以來，已成為累計票房收入超20億元的區域文化創新品牌。學校、企業、政府、學生、當地農民、游客等各方利益相關者真正獲得收益，實現了共贏，發揮了職業教育促進地方經濟的作用。同時，展現了校企一體化辦學的成效，更凸顯了校企合作面向市場辦學、職業教育與當地經濟緊密結合的亮點，具有較大的推廣應用價值。

（二）遵循職業教育規律的辦學模式改革

職業學校任何形式的教育教學改革，都應遵循職業教育發展的內在規律，最終落腳在學生成才成長上。校企一體化辦學是對職業教育跨越職業與教育、學校與企業、學習與工作界域的這一跨界屬性的體認和自覺實踐。工學結合的校企合作教育適應了社會經濟發展對應用型人才培養的需求。在《印象·劉三姐》中，學生雖然不是最大資本，但無疑是最大人力資源。一屆又一屆在校生參加教學性表演，直接獲得不菲的報酬固然重要，但一屆又一屆的畢業生走向社會受到單人單位普遍歡迎更加重要，這也是校企合作演出項目十數年新故相推、生生不息的重要保障。所以，在一體化辦學中，學校不為短期經濟利益所動，既嚴格遵循教育和學生成長基本規律施教，又充分利用企業資源和機會性條件，改革人才培養方案和課程體系，實現學校人才培養與企業人才需求之間的有效對接，促進學生在職業道德、職業精神、職業素養、職業技能方面全面發展，有效提高人才培養質量。

（三）追求品質品牌的校企一體化

校企一體化辦學使學校獲得了長足的發展，培養了一大批優秀藝術人才；造就了學生過硬的專業技能和就業競爭力；企業降低了營運成本，收獲巨大經濟效益，具備了強勁的市場競爭力。企業的角色發生了變化，它不僅僅是用工單位，也具有了教學的身份，與學校一起合作辦學，進行共建共享，實現真正意義上的“雙向培養、雙向管理、雙向發展”。校企一體化辦學下，學生獲得實戰型的市場歷練，人才培養質量得到廣泛認同，供不應求。2011—2016年，畢業生就業率達到100%。其中，到全國各地實景演出基地就業占比49.75%，到其他演出基地、升大學等，占比31.5%，就業對口率（不含自謀職業、自主創業）達到81.25%。不少優秀畢業生或留校任教，或被全國各地實景演出基地錄用為主要角色和高級管理人員。教學質量的提高，使學校在各級藝術專業大賽中屢次獲獎：近年來獲全國中小學藝術展演一等獎1項、二等獎1項；獲廣西中小學藝術展演一等獎3項、二等獎1項；獲廣西職業學校技能大賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎3項。

《印象·劉三姐》，已成為我國文化精品，榮獲首屆文化部創新獎，被評選為“2013年度十大最具影響力國家文化產業示范基地”，“中國十大演出盛事獎”，《印象·劉三姐》商標被認定為中國馳名商標，列入“國家文化旅游重點項目名錄”，張藝謀漓江藝術學校被評選為廣西中等職業學校民族文化技術技能人才培養培訓基地。

（四）雙效益突出的示范引領作用

《印象·劉三姐》是全球第一部山水實景演出項目，獲得文化部創新獎。學校與企業基于該項目進行一體化辦學，共同培養適用人才。校企合作逐步走向深度合作，形成校企合作的共同體。在實際運行過程中，校企雙方創造性地把招生教學與演出經營、人才培養與市場培育有機結合起來，采取一套人馬、兩種職能的“合二為一”管理模式，實現了學校與企業兩者的價值取向和運行路徑的統一。

《印象·劉三姐》的校企合作辦學模式，實現了“以教促產”。《印象·劉三姐》項目的策劃與實施，體現了職業教育與文化產業建設同步規劃、與地方旅游經濟同步推進。校企一體化辦學，激活了當地的經濟旅游文化市場。《印象·劉三姐》年接待觀眾人數達100萬人次以上，僅僅演出票房收入近2億元，成為當地社會發展中致富產業鏈和經濟增長新引擎，為陽朔縣帶來1∶5以上的經濟拉動效益。同時，《印象·劉三姐》開創了大型山水實景演出的先河，成為文化與旅游結合的典范，引發了全國性的實景演出建設熱潮。各地紛紛效仿和借鑒《印象·劉三姐》的成功模式，結合本地資源特色，推出了一批實景演出項目，如《印象·麗江》《印象·武隆》《印象·大紅袍》《印象·西湖》《印象·普陀》等，大部分產生了良好的經濟效益，校企辦學產生了良好的社會影響。

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【作者簡介】李春鵬（1986— ），男，湖南邵陽人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：職業教育管理與制度設計；胡 明（1976— ），男，廣西桂林人，張藝謀漓江藝術學校副校長，研究方向：中等職業學校教學管理、校企合作。

（責編 王 一）