地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程“全方位、分階段”教學(xué)設(shè)計(jì)探討

藍(lán)貴文　陸妍玲

【摘 要】本文以地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程為例，論述專業(yè)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本校的辦學(xué)定位和特色，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，提出“全方位、分階段”的專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，通過富于節(jié)奏變化的分階段教學(xué)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面都能夠得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】地理信息科學(xué)專業(yè) 英語課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 分階段 全方位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0072-02

專業(yè)英語是高等院校理工科專業(yè)的一門重要課程。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)英語課程的開設(shè)在提升學(xué)生專業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用方面并未達(dá)到預(yù)期的效果。近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，單一枯燥的課堂授課內(nèi)容和授課形式，往往是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最重要原因。此外，一些學(xué)生在找工作、考研復(fù)習(xí)的壓力下，不能專注于對于就業(yè)、考研等沒有帶來短期效益的專業(yè)英語學(xué)習(xí)上面。因此如何對專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)到課學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果，是一個(gè)值得研究的問題。地理信息科學(xué)（原稱“地理信息系統(tǒng)”，即GIS）作為一門新興的學(xué)科專業(yè)，很多第一手資料以英文形式出版，學(xué)生對獲取和閱讀外文文獻(xiàn)有較大需求。該專業(yè)大學(xué)本科生掌握一定的專業(yè)英語知識(shí)，也可以為將來攻讀研究生或者出國留學(xué)等打下至關(guān)重要的語言基礎(chǔ)。本文以地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程為例，對專業(yè)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

經(jīng)過十多年的教學(xué)探索，地理信息科學(xué)的專業(yè)英語課程教學(xué)取得了較大的進(jìn)展。首先，教材建設(shè)已經(jīng)逐步完善，目前已有的專業(yè)英語教材，收集了關(guān)于測繪學(xué)科各領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，較好地覆蓋了本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如《GIS專業(yè)英語教程》（費(fèi)立凡等著）、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》（李朝奎等著）、《地理信息科學(xué)專業(yè)英語》（盧艷著），等等。其次，近年來教師隊(duì)伍水平已經(jīng)開始逐步提高，很多青年教師甚至具有海外留學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷，具備較強(qiáng)的英語聽力和口語能力，是提高專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量的師資保證。此外，一些教師在本課程教學(xué)思路和課堂組織形式和方法進(jìn)行了探索，形成了一些比較好的教學(xué)方式，如李晶等人提出的“誘思探究”策略、晁怡等強(qiáng)調(diào)的“互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”等，改變了以往單調(diào)的“語言分析+英漢翻譯”教學(xué)方式，一定程度上提升了教學(xué)效果。

雖然在地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)改革上取得了一定成果，很多教師在教學(xué)過程中也盡量在課堂中增加學(xué)生參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣仍然不高、教學(xué)效果難以令人滿意。究其原因，主要有如下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色結(jié)合不夠，不易于學(xué)生理解和消化。很多學(xué)校的地理信息科學(xué)專業(yè)，衍生于原有的測繪、地質(zhì)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，在辦學(xué)方向、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面存在較大差異。如有些高校測繪專業(yè)很強(qiáng)，則可能會(huì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在測繪數(shù)據(jù)獲取、處理、加工等方面的能力；而在之前地理學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件較好的學(xué)校，則可能會(huì)強(qiáng)調(diào)地理信息科學(xué) 分析應(yīng)用方面的培養(yǎng)特色。如果能夠根據(jù)本校的專業(yè)特色，把專業(yè)英語授課內(nèi)容和學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行較好結(jié)合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)能夠更好地用英語進(jìn)行思考和互動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)體差異難以顧及，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣。學(xué)生個(gè)體差異主要體現(xiàn)為學(xué)生的英語水平差異、學(xué)生的專業(yè)興趣差異。有些學(xué)生英語水平較高，能夠和教師在課堂上能夠較好地交流，而有些學(xué)生在聽、說、讀、寫方面能力較差。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生對于測繪數(shù)據(jù)處理、地理信息科學(xué)軟件應(yīng)用感興趣，而有些學(xué)生則對于GNSS或者遙感原理和應(yīng)用等感興趣。這些差異要求我們改變以往一元化的授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式缺乏變化，不能夠從聽說讀寫等方面對學(xué)生英語使用能力進(jìn)行全面訓(xùn)練。如“語言分析+英漢翻譯”教學(xué)方式對提高學(xué)生的語法能力、翻譯能力很重要，但是如果整個(gè)授課過程都是使用這樣方式，按照教材內(nèi)容推進(jìn)，在聽力、口語、寫作等方面的訓(xùn)練就缺位了。因此，需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，分階段地設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練目的，不斷切換教學(xué)模式，精心組織教學(xué)內(nèi)容，牢牢地把學(xué)生的興趣吸引在既定的節(jié)奏上。

二、地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程“全方位、分階段”教學(xué)設(shè)計(jì)

針對上述專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中提出“全方位、分階段”地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。“全方位”指的是專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、聽力、口語、寫作等方面的英語應(yīng)用能力。“分階段”指的是根據(jù)能力培養(yǎng)定位把學(xué)習(xí)過程分解為不同的階段，每個(gè)階段專注于特定的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)施過程中，筆者將授課過程分為四個(gè)階段：基礎(chǔ)階段、閱讀與分析階段、視聽訓(xùn)練階段、鑒賞與寫作階段。針對各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合桂林理工大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)特色選擇教學(xué)內(nèi)容和素材，設(shè)定不同的教學(xué)形式和手段。

第一階段為基礎(chǔ)階段，其教學(xué)目的主要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)詞匯，結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)特色掌握本專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的英文表達(dá)。由于桂林理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)衍生于原有的測量專業(yè)，在測量學(xué)、攝影測量、衛(wèi)星導(dǎo)航定位等課程方面具有很好的教學(xué)基礎(chǔ)，筆者根據(jù)本校辦學(xué)特色，在教材中選定地理信息科學(xué)基本理論、地理信息科學(xué)數(shù)據(jù)源、測量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測量和遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)等內(nèi)容作為第一階段的教學(xué)素材。這部分課文內(nèi)容以介紹性文字居多，便于學(xué)生閱讀和理解，作為課程的開始部分引入，讓學(xué)生能夠開始適應(yīng)授課節(jié)奏。采用授課形式：A.教師采用語言分析/英漢翻譯等方式講授課文；B.學(xué)生分組朗讀課文；C.教師針對各段落提出問題，輪流讓各小組派出代表回答；D.教師在講授課程內(nèi)容后，輪流讓各小組針對段落內(nèi)容提出問題，由其他小組回答，然后教師對語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正或點(diǎn)評。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對于地理信息科學(xué)基本理論，采用授課形式A；對于地理信息科學(xué)數(shù)據(jù)源、測量學(xué)基礎(chǔ)，采用授課形式B、C；對于攝影測量和遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)，采用授課形式C、D。由于結(jié)合了桂林理工大學(xué)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這樣的安排有利于逐漸增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，通過這一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步開始形成開口互動(dòng)的習(xí)慣，為下一階段進(jìn)行互動(dòng)交流做好鋪墊。

第二階段為閱讀與分析階段，其教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，通過閱讀、提煉、拓展，能夠掌握專業(yè)文章、著作的主要內(nèi)容，并能夠通過PPT演講等形式表達(dá)出來。這部分的閱讀材料最好是選擇本專業(yè)較為經(jīng)典的著作，使得學(xué)生既能夠加深對專業(yè)知識(shí)的理解，又能夠掌握本專業(yè)常見常用的專業(yè)詞匯和英語表達(dá)方式。以下是筆者推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的資料，涉及地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、測繪基礎(chǔ)理論、衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)、遙感技術(shù)等。具體如下：Shahab Fazal的GIS Basics，Rolf A.de By等編著的Principles of Geographic Information Systems；Charles D.Ghilani等著的Adjustment Computations：Spatial Data Analysis，Haramaya大學(xué)Wuttiet Tafesse等編著的Surveying；Mohinder S.Grewal等著的Global Positioning System，inertial navigation，and integration，或者Ahmed El-Rabbany等著的Introduction to GPS：The Global Positioning System；Lucas L.F.Janssede等編著的Principles of Remote Sensing，等等。這部分內(nèi)容主要由學(xué)生在課外分組完成，每組從任一本書中節(jié)選自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)章節(jié)，通過閱讀提煉后制作的PPT作業(yè)，教師可遴選部分優(yōu)秀作品在課堂上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論和提問。采用閱讀、思考、討論和演講的方式，促使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三階段為視聽訓(xùn)練階段，其教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)英語方面的視聽能力。可以從國外視頻網(wǎng)站等渠道獲取關(guān)于地理信息科學(xué)或測繪學(xué)科專業(yè)方面的英語專題片、學(xué)術(shù)報(bào)告視頻資料等，采用課外自學(xué)和隨堂播放形式進(jìn)行，在課堂內(nèi)根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行講解。目前國外的一些視頻網(wǎng)站如Youtube等，有很多關(guān)于地理信息科學(xué)軟件應(yīng)用、測繪學(xué)科研究進(jìn)展等方面的視頻資料，在專業(yè)英語教學(xué)中可以充分利用這類資源。

第四階段為鑒賞與寫作階段，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過對優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文進(jìn)行欣賞，了解利用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的基本方法、常用句式和表達(dá)方式；要求學(xué)生完成1-2篇短文的寫作，對這些句式和表達(dá)方式進(jìn)行應(yīng)用。這種形式對于需要進(jìn)行英語等級考試、考研等同學(xué)，都具有很好的吸引力。

桂林理工大學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置64個(gè)學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，在優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，采用上述教學(xué)方法，對以上四個(gè)階段的授課內(nèi)容每個(gè)學(xué)期分別設(shè)置10、10、8、4個(gè)課時(shí)，使得每個(gè)學(xué)期的課堂形式富于變化。同時(shí)，對這四個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，顧及對學(xué)生在聽說讀寫進(jìn)行全方位練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，既能拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，又提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

總之，“全方位、分階段”的地理信息科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從聽、說、讀、寫等方面開展專業(yè)英語的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求相應(yīng)地制定階段式教學(xué)目標(biāo)，通過豐富的節(jié)奏變化，有效解決學(xué)生在專業(yè)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題，吸引大多數(shù)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)之中，從而提高地理信息科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋自影.地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)改革[J].林區(qū)教學(xué)，2015（3）

[2]劉琦，任亞鵬.高校地理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀初探[J].亞太教育，2016（2）

[3]張宏亮，焦士興.高師地理專業(yè)英語教學(xué)淺議[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）

[4]李晶.誘思探究論在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用——以地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）

[5]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討[J].地理信息世界，2003（4）

[6]李德仁.發(fā)展我國GIS高等教育的思考[J].測繪科學(xué).2003（4）

【作者簡介】藍(lán)貴文（1977— ），男，廣西都安人，博士，桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院副教授，研究方向：地理信息系統(tǒng)教學(xué)和專題地理信息系統(tǒng)開發(fā)。

（責(zé)編 黎 原）