基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學機制構(gòu)建探析

葉維裕 陳景

【摘 要】本文針對移動互聯(lián)網(wǎng)下教育教學模式面臨的教師對課堂管理的難度增加、教師完成教學任務(wù)的難度增加、學生對教師認可的難度增加等挑戰(zhàn)，提出以教育信息化引領(lǐng)學校發(fā)展、激勵教師采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學模式、培養(yǎng)學生基于移動互聯(lián)網(wǎng)學習的興趣、校企共建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學平臺和資源庫等措施，從而構(gòu)建基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育教學模式機制。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 教育教學機制 信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0015-02

移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶動了人類社會的又一次發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的影響已經(jīng)遍及家家戶戶，同時，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，也帶動了我國教育制度發(fā)生改變。隨著移動網(wǎng)絡(luò)深入課堂教學中，教師的教學方式、教學任務(wù)、教學目標和教師在教學中的指導地位與傳統(tǒng)教學有很大的改變。學生的學習方式也是大不一樣，更加趨向于個性化學習，而輔助老師教和學生學的教學平臺也是應(yīng)運而生。在教育教學中融入移動互聯(lián)網(wǎng)，可以在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生個性化的學習。這需要有平臺技術(shù)的支持，但更需要有老師學習新知識的動力、投入更多精力以及學生的自主自律學習。

一、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師對課堂管理的難度增加。由于移動網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展并融入了當前的課堂教學中，不可避免地與傳統(tǒng)教學方式有一定的沖突，短期內(nèi)增加了教師課堂管理的難度。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過將講授的重要內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)在學生的面前，學生通過在課上看黑板或者投影儀的方式來獲取知識，學生和教師之間形成良好的互動模式。通過教師與學生眼神的交流，教師能夠有效地掌握學生課堂學習的情況。在大學的學習中，更多的學生選擇自主學習的方式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入發(fā)展，更多的學生選擇用移動網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，在課堂中就很難做到抬頭。然而在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生由于自制力差，在課堂中大都運用移動互聯(lián)網(wǎng)進行上網(wǎng)，很多學生是進行娛樂，這導致教師和互聯(lián)網(wǎng)之間的競爭更加明顯。

（二）教師實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的難度增加。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多是采用提出問題的方式讓學生進行思考，以此鞏固和記憶知識，有效地加深學生對知識的理解。這樣能夠鍛煉學生獨立思考的能力，更好地鍛煉學生自主學習的能力。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多學生在課堂上成了“低頭族”，整個課堂的教學中都通過移動互聯(lián)網(wǎng)的方式來獲取知識，不與老師進行溝通和交流。這不僅影響了學生獨立思考的能力，而且不能夠讓教師更好地掌握學生學習的具體情況，對于教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)都帶來了一定的難度。

（三）學生對教師認可的難度增加。在高校課堂中，教師與學生之間良好的關(guān)系大多是通過課上教師開展相關(guān)的課題活動，或者討論模式來實現(xiàn)的，在這種情況下，教師能夠獲得學生的高度認可，然后學生在課堂中積極地配合教師完成教學任務(wù)。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的深入，課堂還增加了網(wǎng)絡(luò)教學和學習后的網(wǎng)絡(luò)評價，這樣學生對教師的評價多樣化，導致教師獲取學生認同的難度越來越大。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育教學機制構(gòu)建措施

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的影響日益增大，對于如何把移動互聯(lián)網(wǎng)正確融入教學當中已經(jīng)成為目前高校比較關(guān)注的問題。

（一）學校要重視教育信息化，以教育信息化引領(lǐng)學校發(fā)展。習近平主席在2015年國際教育信息化大會上指出：積極推進教育信息化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。信息技術(shù)的發(fā)展，促進了教育模式的進步，教育信息化具有國家政策的大力支持，各個高校都加大了投資力度。高校要實現(xiàn)教育信息化，必須對信息化進行整體規(guī)劃，把教育信息化投入納入預(yù)算當中，創(chuàng)建信息化建設(shè)機制，建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學機制，建設(shè)與完善相關(guān)制度，職責分明，獎懲分明，激發(fā)教師改變教育教學方式，提高學生學習興趣。推動教與學資源整合，進行教學模式探索，推動信息化教師專業(yè)發(fā)展，利用信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式，提升教師信息化教學能力。

（二）激勵教師采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學模式。在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容主要局限于書本或教師在課堂上展示的內(nèi)容，很多信息無法展現(xiàn)，而教學的場所也局限于教室或者實訓室，師生溝通不暢。基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學對傳統(tǒng)教學發(fā)起了挑戰(zhàn)，其主要采用教、學、考核評的“1+N”模式進行教學。教師通過解構(gòu)課程，打破傳統(tǒng)課程設(shè)計，將學習過程打造為“自主學習”+“探索學習”兩階段教學組織。通過教師的課前推送資源，課上教學和課后學習提高了教學信息可視化。可見，利用移動互聯(lián)網(wǎng)來進行教學與傳統(tǒng)教學有很大不一樣，教師需要利用更多的時間來學習信息化技術(shù)，需要花更多的精力來進行備課和整合課程資源，并且上傳到教學平臺，還需要檢查學生的預(yù)習、學習情況和完成作業(yè)等情況，還要不受空間和時間的限制與學生進行交流。這種情況下，如何讓教師主動采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育教學就顯得尤為重要，所以應(yīng)構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學機制，采用多種方式激勵教師從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)到新的教學方式上并積極開展培訓提高教師信息化水平，從而讓教師從被動改變轉(zhuǎn)到主動改變教學方式。

（三）培養(yǎng)學生基于移動互聯(lián)網(wǎng)學習的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，高校學生愛用手機來娛樂。怎樣讓學生合理利用手機，把精力放到利用移動終端來進行學習非常重要。學校要出臺相關(guān)政策機制鼓勵學生采用移動終端進行學習，要有方便學習和交流的教學平臺。經(jīng)過教師的積極準備，在上課前教師將需要預(yù)習的內(nèi)容通過教學平臺推送到學生的移動終端上，督促學生進行預(yù)習，并且在預(yù)習的過程中，及時跟蹤學生的反饋信息，與學生進行在線交流，及時解決學生遇到的問題，從而大大提高預(yù)習效率。同時，通過課程設(shè)計將對口崗位細化至闖關(guān)任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動的進階式學習模式，提供“通關(guān)秘籍”，課前引導學生自主學習，讓學生像游戲闖關(guān)一樣進行學習，學生學到哪里，心中有數(shù)，使學習變得輕松有趣，解決學生課堂上用移動終端來娛樂的問題。再基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，詳細了解教師教學和學生學習的每個過程，為教學評估提供數(shù)據(jù)支撐，為學生的形成性評價提供依據(jù)。對于課后復(fù)習過程，也與預(yù)習過程類似，并且教師還可將學生在課堂上遇到的普遍問題解答和作業(yè)一起推送給學生，以便學生在完成作業(yè)的過程中進行參考。同時，學生也可以通過教學平臺向其他教師請教，與其他同學進行交流，不受空間和時間的限制，提高學生的學習興趣。

（四）校企共建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學平臺和資源庫。通過與企業(yè)共建適合本校基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學平臺和資源庫是基礎(chǔ)，只有方便教師制作教學資源和創(chuàng)建教學活動以及吸引學生學習興趣的教學平臺才能夠推行移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學。教師通過平臺，只需要簡單步驟，使用簡單易用的自助式建課工具，就可以快速建設(shè)一門慕課式課程，形成共建共享的生態(tài)化資源體系。而采用先進的任務(wù)驅(qū)動進階式學習模式，能夠讓學生像游戲闖關(guān)一樣學習，使學習變得輕松有趣，解決學生課堂上用移動終端來娛樂的問題。再基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，詳細了解教師教學和學生學習的每個過程，為教學評估提供數(shù)據(jù)支撐，為學生的形成性評價提供依據(jù)。

總之，以信息技術(shù)為特征的第三次教育革命，正在把我們從班級授課的規(guī)模教育帶入生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的個性教育中。在這個歷程中，教育目的、教育組織、教育內(nèi)容、教育方式和教學規(guī)模都產(chǎn)生著重大而根本性的變化。移動互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展不僅僅提供了技術(shù)手段和工具，而且為模式創(chuàng)新開創(chuàng)了新的可能。如何借助這一契機，通過信息化建設(shè)推動教育信息化，對學校的教學、管理和教師的教與學生的學都提出了新的要求。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生學習和教師教學的雙重變革，將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求。通過建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育教學機制，可以在促進教育教學創(chuàng)新的同時極大地促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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【作者簡介】葉維裕（1983— ），男，廣西合浦人，研究生，廣西理工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全和網(wǎng)站；陳 景（1986— ），女，廣西賓陽人，研究生，廣西理工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：平面設(shè)計、UI設(shè)計。

（責編 蘇 洋）