高中地理教學融入鄉土案例探究

朱紅波

（蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇蘇州 215000）

高中地理“新課標”指出，“教材不是唯一的教學資源”，提倡由“教教材”向“用教材”轉變。在高中地理課程教學要求中，常會出現“結合實例說明……”的描述，要求教師結合案例進行教學，而現行的人教版高中地理教材考慮到適用范圍，所選案例雖比較典型，但由于地區差異，并非所有的學生對這些案例都能有深刻認知。因此，在教學中，教師應廣泛搜集各類教學資源，在充分發揮教材功能的基礎上，積極進行課程資源的開發與建設，優化教學內容，彌補課程資源的不足，以更好地實現課程目標。鄉土案例作為重要的地理教學資源，受到越來越多的關注與重視，它生動展示了學生熟悉的地理環境，更易激發學習興趣和探究欲望，增強熱愛家鄉的情感，有利于提高課堂教學效率。學生對鄉土案倒倍感親切，在高中地理教學中，如何合理開發和利用鄉土案例進行有效教學，是值得研究的課題。

一、精心選擇鄉土素材

鄉土案例是教材的補充，因此，教師首先應立足教材，要深度解讀教材，明確教學內容和目標后再選擇合適的鄉土案例。如《工業地域的形成》一課，從教材內容和目標看，學生需要理清工業聯系、工業集聚、工業地域三個概念的區別與聯系，不同工業聯系的類型及形成的工業集聚現象的優勢，工業地域的不同類型，工業分散現象的原因等問題。因此，在進行教學設計時，筆者聯系學校所處的蘇州市吳江區的工業特點，選擇盛澤鎮的“絲綢之都”和吳江經濟技術開發區這兩個類型不同的工業地域作為案例來開展教學。

確定了鄉土案例的內容后，教師需要搜集與之相關的素材編寫鄉土案例。鄉土案例的素材的來源渠道很多，如新聞媒體、網站、書籍文獻、調查與考察等，教師需從教學需要出發，選取有效信息并進行適當的加工處理，整合有效展現相關知識點的鄉土案例。盛澤鎮的“絲綢之都”這個案例是為說明由于生產的聯系而自發形成的工業區。筆者選用的鄉土素材有盛澤“絲綢之都”的介紹，如：盛澤鎮現有絲綢紡織企業1700余家，總資產300余億元，是我國四大“綢都”之一；盛澤生產的絲綢質量好，遠銷海外，1981年，英國王子查爾斯結婚時用此地的絲綢制作結婚禮服，前美國總統里根的夫人也曾經到該地購買絲綢服裝；絲綢工業生產的工序圖；盛澤鎮主要工業企業分布圖。

鄉土地理素材的類型豐富多樣，視頻、圖片等能讓學生直觀感受地理知識，文字、統計圖表能激發他們理性思考。在將鄉土案例應用于教學時，教師應根據不同的教學內容，選擇適合的呈現方式，提高教學效果。如對吳江經濟技術開發區的介紹，筆者從網絡上下載了最新的招商宣傳片，讓學生對規劃建設的工業地域有更直觀而深刻的理解。

在教學實踐中，教師會發現，有的鄉土案例雖符合教學內容，但涉及的領域離學生的生活比較遠，效果并不好；有的鄉土案例雖典型，但案例中的事件年代久遠，不能引起學生共鳴。因此在篩選鄉土案例時，不能單純地對應課標，而要選取貼近學生生活的、新鮮的、適合教學的案例，以提高教學的趣味性和有效性。如在教學《按發育程度高低劃分工業地域類型》時，筆者選用了學生都愛吃的黎里辣腳為例，設問：“黎里鎮會成為辣腳城嗎？”課堂上，學生就這個問題議論紛紛，各抒己見。班里有位學生發表了自己的觀點，認為不能形成辣腳城，因為辣腳生產規模小、工序少。原來，這位同學家里正好生產和經營辣腳，他將辣腳的生產工序及流程講述了一遍。這樣的案例最貼近生活，使學生有話可說，探究興趣自然濃厚。

二、精心設計探究問題

學問統一、學思結合是我國教育自古就有的優良傳統，因此一個優秀的鄉土案例應包含可以引發思考的地理問題。在編寫鄉土案例時，教師要精心設計探究問題，引導學生積極主動地研究案例、發現問題、解決問題，從而啟發他們的地理思維，加深他們的鄉土情感。

（一）創設問題鏈

問題鏈是教師根據一定的教學目標，以學生現有的認知水平和能力為基礎設計的層層遞進的教學問題。在問題鏈中，一個問題解決了，新的問題又產生，通過問題引領，啟發并不斷深化學生思維，提高學生參與討論的興趣以及課堂效率；承前啟后的問題鏈引導學生由表及里深化認知、構建知識網絡，增強學生分析問題和解決問題的信心。

表一 基于盛澤“絲綢之都”設計的問題鏈

（二）開啟思辨話題

人地關系是地理教育永恒的主題，人地關系的協調發展是地理學最重要的思想。依托鄉土案例開啟思辨話題，有利于促進學生對鄉土環境、身邊的地理現象和地理問題發表獨到的見解；有利于增強學生的環境保護意識；有利于增強學生愛家鄉的情感和社會責任感，實踐科學的人地觀念。學完《工業集聚的優勢》后，教師可組織學生對“工業集聚利大于弊還是弊大于利”這一話題進行課堂辯論。通過辯論，充分發揮學生的主體性，使學生真正參與到該課的學習中，認識到工業發展與環境的關系，樹立人地協調的科學發展觀。

（三）設計開放性問題

開放性問題就是給定某個需求，詢問學生如何實現，它沒有固定的標準答案，鼓勵學生以開放、發散和綜合的思維去思考。基于鄉土案例，教師可結合當地社會、經濟、生態等方面，設計開放性問題，引導學生探究。例如，盛澤有深厚的絲綢生產歷史和文化，教師根據盛澤“絲綢之都”發展的區位條件和發展現狀，闡述了“絲綢之路”的源頭之一在盛澤的優勢，就做大做強具有國際視野的工業地域的發展目標，請學生寫一篇300字左右的地理小論文，設計盛澤鎮絲綢工業進一步發展的措施，發展學生自主探究的能力。在此過程中，學生學會了搜集和分析相關的信息與材料，通過多種方法和途徑完成自己的論證。這種實踐性的探究問題，可以增強學生分析問題、解決問題的能力，提升地理學習能力。

鄉土案例作為高中地理課程的重要組成部分，是開發潛力最大的課程資源。教師根據區域特點，因地制宜開發和利用鄉土案例進行教學，具有重要的意義，它不僅能有效提高教師的教育教學素養，還能激發學生的學習興趣，滿足他們的探究欲望，有利于學生核心素養的培養，促進學生全面發展。因此，高中地理教師在教學實踐中應積極主動地挖掘鄉土資源，并結合教學實際，恰當合理地使用它們，以提高高中地理教學的有效性。