探析化學不同課型教學流程中電子白板的應用

孫文琦

【摘 要】隨著信息技術的發展，交互式電子白板在化學不同課型的教學流程中得到廣泛的應用，已彰顯出傳統教學不可替代的優勢。但電子白板的應用，只是為了輔助教學，在實際操作時，只有考慮其適合性、適度性及適時性，才能真正達到優化教學結構的預期目標。

【關鍵詞】電子白板 不同課型 教學流程 適度性

隨著信息技術的飛速發展，國家”三通兩平臺”計劃已全面實施，電子白板作為種高科技的產物之一，逐步融合到各級各類學校課堂教學之中。電子白板替代普通黑板，悄然地改變著教學方式，引領著新一輪的教育變革。就化學學科而言，電子白板可融合到不同課型教學流程的應用之中，但是否能夠達到“優化課堂結構，提高教學效率“之目的，還需要從適合性、適時性、適度性等方面做進一步探究。

一、電子白板在化學“物質性質課”教學流程中的應用分析

電子白板作為一種教育技術是為教學服務的。我們的課堂教學應根據需要來選擇技術支持。物質性質課是化學中的主要課型之一，物質的性質與生活、生產關系密切。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其教學流程設計是不受教育技術制約的，但在適合的環節進行適時、適度的應用電子白板功能，可以突出重點、突破難點，提高課堂效率。

第一，導入新課：教師根據課題的特點和學生實際情況，教師可使用電子白板，插入PPT課件，展示預設學習目標，再通過插入flash動畫或視頻創設情境導入新課。

第二，獨學感知：學生自主完成導學案上的獨學內容，主要是整體感知物質的性質和用途，最大限度的自主解決問題。

第三，合作探究：（1）對少數有毒或有危險或條件難實現的補充實驗，教師可切換電子白板到桌面模式，打開化學仿真實驗室課件進行模擬操作或插入視頻、動畫。（2）對現象不夠明顯的演示實驗，教師可開啟電子白板的展臺功能，實現遠距離的觀察。

第四，理解應用：對于學生自主學習中出現困難的問題，教師可以引導學生開展小組互助合作。

第五，歸納總結：運用電子白板的書寫和回放功能，歸納總結所學知識，構建知識框架。

二、電子白板在化學“概念理論課”教學流程中的應用分析

化學概念理論大多跨越思維，從宏觀世界走進了微觀世界，其教學流程設計應體現思維發展規律，而電子白板強大的功能能起到輔助作用。

第一，課前預習：教師設計簡單問題，學生通過閱讀課文完成。

第二，概念的引入：此階段，可開啟電子白板，插入PPT等課件，展示學習目標，利用白板中拖曳相關問題矢量圖標導入情境。

第三，概念建立：此階段，應突出電子白板的視覺沖擊效果，起到激疑導思的作用。

第四，概念的深化：為互學，群學部分。此階段，建議開啟電子白板的展臺拍照功能，對群學場景進行監控分析。

第五，概念的運用：為評學當堂訓練檢測部分。此階段，應開啟電子白板的時鐘計時器功能，提高測試的時效性。

三、電子白板在化學“學生實驗課”教學流程中的應用分析

化學是一門以實驗為基礎的科學，信息技術的模擬實驗或實驗視頻是不能替代學生親自動手做實驗的，但電子白板可以展示規范的基本操作、營造分組競爭氛圍，進行數據采集處理，還是非常必要的。

第一，學習文本：以電子白板展現，在上課前5分鐘，讓學生觀看獨學。

第二，檢驗效果：此階段由各實驗小組組長把完成情況，用電子白板書寫窗口匯報并簽名。

第三，合作實驗：學生分組進入實驗室，根據所掌握的實驗步驟，結合實驗過程中應注意的問題，以小組為單位進行實驗，收集數據。此階段，利用實驗室的電子白板接通傳感器（探頭）、數據采集器，并開啟實驗數據處理程序，實現“機機”互動，使實驗和數據分析同步進行。4.展示成果：學生利用電子白板展示實驗成果。

四、電子白板在化學“計算探究課”教學流程中的應用分析

化學計算使化學從定性分析走向定量分析，其中大多數計算的依據是與化學用語相關的計算，相對原子質量是化學計算的根基，化學用語的正確書寫是化學計算的橋梁，在課堂中使用電子白板有助于規范書寫格式、理清計算步驟，提高學生的計算水平。

五、電子白板在化學“復習提升課”教學流程中的應用分析

化學集“由宏觀到微觀、由實驗到理論、由定性到定量、由文字到符號”多種特點于一身，是一門綜合性較強的基礎學科。化學知識點有記憶性的、有理解性的、有應用性的，比較繁雜，在傳統教學中，許多教師認為復習課比新授課難上。但近年來，電子白板的應用，給復習課帶來了生機，不僅鞏固了知識，提升了能力，而且培養了習慣，陶冶了情操。

電子白板在化學不同課型教學流程中的應用側重點是不同的，都要遵守“適合、適時、適度”的應用原則。物質性質課側重與生活實際相聯系的生生間的互動性；概念理論課側重培養抽象思維的生機間的互動性；學生實驗課側重實驗數據處理的機機間的互動性；計算探究課側重定量分析的師機間互動性；復習提升課側重知識規律梳理師生間的互動性。對于取材方便，簡單易做的實驗，堅決摒棄多媒體動畫模擬或視頻替代；對于學生自主探究（獨學）的環節，應盡量關閉電子白板，還給學生一個相對獨立學習的空間。當然，化學學科教學還有其他的課型，如考試與試卷講評課、科學探究活動課等，同樣需要融合到電子白板的拓展應用之中。總之，要實現信息技術與化學學科教學的深度融合，尚需要廣大的化學教師在實踐中進一步探索。

參考文獻

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