微課在高三數學復習教學中的運用

林偉

微課又稱“微型視頻網絡課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課相對于傳統教學課堂，其形式更加靈活多樣，微課雖然短小但是精悍，更是具備了問題聚焦、主題突出、內容精簡等特性。高三數學的復習教學是對高中數學知識學習的一次有機整合的過程，通過對知識的鞏固復習，對習作的分析演練，培養學生綜合分析問題解決問題的能力。把微課融入高三數學的復習教學也正是因材施教，因人施教的教學理念的體現。本文主要從課前復習類，微專分析類，互動問答類這三大類型微課闡述了微課在高三數學復習教學中的運用。

一、課前復習類微課

課前復習類微課是針對模塊知識整合，專題方法總結等而設計的適用于學生在復習課前自主學習的視頻教學課程。高三的數學復習課教學首先是對已學過知識的回顧和整合。對于教學內容而言，課堂有限的時間使得我們不能對所有的已學過的知識進行重復教學。課前復習類微課則能在教學時間安排上起到很好的輔助作用，此類微課意在培養學生自主學習的能力，從而提高課前預習的效率。學生通過課前復習類微課的自主學習能在復習課前就了解模塊復習的知識體系，掌握模塊所涉及到的知識和方法，并發現出自己在該模塊學習上的缺漏，從而能根據自身情況合理的安排學習的時間。課前復習類微課為學生提供了自主學習的平臺，其實就是數學復習課中翻轉課堂的一種模式。如在高三立體幾何的平行關系的復習教學中常需要從整體上了解線線平行，線面平行，面面平行的關系，理解遞推過程中將會運用到的定義、性質、定理，掌握擇優選擇證明的方法等。此類型的復習課空間想象能力高，數學邏輯性強，涉及到的知識內容多，教師就可引導學生利用課前復習類微課自主學習。微課結合了多媒體教學的優勢，能快速的利用幾何畫板、思維導圖等數學教學輔助工具來服務于我們的微課教學。學生通過這樣的課前復習類微課學習，更易清楚認識到自己在此章節中存在的缺漏和疑惑，對相關知識的后續復習安排做到有的放矢。又如在對數列求和方法的總結中，有公式法、疊加法、累積法、分類求和法、錯位相減法等多種的求和方法，學生在自主復習的時候要重新完整的梳理有一定的難度，通過復習材料又比較生硬和難理解。在復習課教學前可以讓學生通過課前復習類微課回顧各種方法及所適用的條件，自查出自己對一些方法掌握的不足之處。微視頻的教學更加的形象生動、有聲有色，能讓學生比較輕松達到溫故而知新的效果。課前復習類的微課可為高三數學的復習教學課堂起到好的鋪墊，為有效的翻轉復習課課堂提供了方法和思路。

二、微專分析類微課

微專分析類微課是針對教學過程中某個重、難點知識，解題方法，或易錯易混的內容進行微專題的教學課程。我們在高三的復習教學中對不同層次的知識內容要有所區分，需要精選主要的知識，重要的題型，易錯易混的內容進行重點的教學。當然在重視知識教學內容的同時也要關注人文因素的差異化教學，高三不同的學生有著不同的認知水平，而課堂教學只能是根據班級整體的情況而安排教學的活動。微課中知識的碎片化教學讓微課的主題更突出，內容更精簡，既可提高學生的學習效率，也可為有需求的學生提供課后再學習的條件。如上面提到的高三立體幾何的平行關系的復習教學，學生通過課前復習類微課學習發現自己在面面平行的證明上在還有缺漏，那么如何彌補呢？這時可以有針對性的選擇面面平行的微專分析類微課進行課后補充鞏固學習。又如在數列求和的方法總結中，發現課后自己對“錯位相減求和”的方法還是不能掌握，此時也可以有針對性的選擇此類的微專分析類微課進行學習。課前復習類的微課主要是針對模塊化知識的整合，是大的全面的知識回顧，微專分析類微課則是針對選擇性比較強的知識，是微小專題的復習。知識碎片化的教學思想使得此類微課內容精簡、時間緊湊，符合中學生的認知規律，有著較高的時效性。數學的復習教學不管是對知識的回顧與整合，還是對重點題型的理解與分析，都為了培養學生的數學思維，從而提高學生分析問題解決問題的能力。兩者類型的微課相得益彰，有課前的學習，也有課后的補充，既讓學生整合了知識，又突破了重難點，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

三、互動問答類微課

互動問答類微課是針對學生在復習過程中發現的問題，教師能點對點的回答而設計的問答式的教學課程。與前兩種微課類型不同的是，前兩種類型多是教師可以憑借教學經驗而預設型的微課，第三種互動問答類的微課，更重視人文的因素，更多的是關注和解決學生在當下的學習過程中出現的問題。互動問答可以是學生對老師課堂中的一個知識介紹環節不清楚而引發的問題，也可以是學生在課外習題演練中出現的某個疑惑而引發的問題。復習課的課堂教學大多只能解決學生學習共性的問題，而無法一一關注到每位學生的個性化問題。互動問答類的微課正是師生教學相長的過程，學生在復習過程中發現問題，可以簡單把問題拍成圖片，或者錄制成語音、視頻通過微課發布平臺提交問題。教師收到問題后可以及時的點對點作出回答。此類的微課問答推崇簡易錄制的形式，不拘泥時間，不限制方法，“你來問我來答”的形式重在及時解決學生的學習疑惑。如在立體幾何的線面的位置關系中，學生的提問可以是知識的一個細節，甚至是選擇題的某個選項，而教師的回答可以是簡單的幾句話，可以是借助鉛筆、直尺、本子的一個數學實驗。一架手機一張白紙的回復形式，簡單明了的問答形式讓教與學的互動在課后可以延伸。

把微課融入高三數學的復習教學，我們需要充分發揮微課教學的特性，踐行知識碎片化教學的理念，開發點對點問答的教學模式，探究教學中翻轉課堂的時效。當然微課教學的實施還要注重命制合理的微課題目，整合編排模塊化的微課目錄，配置與微課視頻相對應的練習題目，收集微課實錄的建議與反思等這些后續的補充。微課是教師開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，每一份微課的形成和課后的反思都是教師一次自我提升的機會。

參考文獻

[1]葉大鵬. “微”時代之微課發展意義與存在問題探析[J]. 綏化學院學報，2013（12）：137-140.

[2]佘文勝. 發揮數字校園優勢 促進教育質量提升[J]. 中國教育信息化，2015（3）：62-64.

[3]李寅杰李靈佳. 博客在課外教學中的應用[J]. 遼寧師專學報（自然科學版），2008（1）：24-24.