淺談小學班主任管理

劉娟

在實際工作中班主任應采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢綜合班主任工作的過程、方式及職業性質等特點我認為班主任應努力做到以下幾點

一、勤于深入學生的生活

從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控。必須建立在對班級及學生的了解和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣“要想從一切方面教育人就必須從一切方面了解人”。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求并以此作為班主任工作評估考核的重要內容其意義正在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理避免工作的主觀性和盲目性。當然，班主任的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對其產生心理認同“親其師信其道”教育也便成功了一半。

二、勤于觀察

要獲得關于學生的第一手資料，班主任就要事事留心、時時注意、處處發現。比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識。每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現不盡相同，班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質也才能對學生的思想、行為給予實事求是的評價進行“長善救失”的教育。

三、勤于捕捉與學生交談的機會

班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，交談可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道避免了解學生過程中的“暈輪效應”另一方面交談在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論，或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告?；驅W生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的切不可等閑視之。

四、勤于用自己的雙手給學生做出示范

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身一一撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛生角”。從此后，教室地面開始清潔起來.正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。

五、勤于思考

班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。班主任需要思考的內容十分廣泛，根據不同的標準可劃分出不同的范圍。以班主任工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態下掌握學生的感性材料分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導，以教育對象為線索；既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異以教育目標為線索；既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性，以教育內容為線索；既要全面思考學生必須明白的“大道理”又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際。可見班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與否則其教育只能是僵死的、教條的或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。

孟子說“心之官則思思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差方別的。班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。