淺談如何激發學生的寫作靈性

林麗航

【摘 要】作文是記錄生活的點滴，抒發情感和表達思想的最好陣地不同學生均有不同的生活空間。作文為不同的生命進行交流的一種方式，作文內包含著他們不一樣的生命感受。所以，作文可以傳遞個人的內心情感，表達個人的內心想法，是個性化的。同時，寫作也是一個創新與發展的過程，所以必須鼓勵學生的個性化發展，激發起創作潛能，提高其創作興趣，讓他們在平時能夠更多地觀察事物、體驗生活、積累素材。靈性的語言需要像泉水一樣不斷涌出，作文教學才能水到渠成，收效明顯。

【關鍵詞】立意 思維 語言 創新

作文為不同的生命進行交流的一種方式，因為每個生命是與眾不同的，無法復制的個體，因而在不同個體的作文內包含著他們不一樣的生命感受。所以，作文傳遞著不同的感情，表達著不同的想法，應當具有個性。

一、關注作文立意的個性化

作文是記錄生活的點滴，抒發情感與表達思想的最好陣地。不同學生均有不同的生活空間，并有著不一樣的生活經歷與生活體驗。可是在寫作的時候，我們經常會聽到一些聲音：為什么總想不出事情？寫不出來？這是寫作常見的現象。難道他們真的就無事可寫嗎？論究竟他們是缺乏了大人們所謂的“有意義的事”。同樣的一件事，比如“七年級剛開始過寄宿生生活，一開始會很想家，于是就會打電話回家，告訴爸媽自己的想念。”這種思念的情感在一些同學的筆下只有簡簡單單幾句話的概括，終篇不見描寫，更沒有細節描寫，語言枯燥無味，人物形象模糊，感情平平淡淡。

再如修改后的作文：七年級剛開始住校，我就特別想家，一到想家的時候我就打電話回家，“叮鈴鈴、叮鈴鈴……”電話接通了，我腦中似乎浮現一幅畫面：媽媽在廚房聽到電話響起后，馬上放下了手中的鍋鏟，接起電話叫了聲：“寶貝！”，到這里，我不禁流下了眼淚。

兩篇作文放在一起相比較，后者語言更加生動形象，因為多了描寫方法，所以情感更真實飽滿。教師要指導學生留心觀察，認真體驗，細致刻畫。生活就像一個萬花筒，所以應該鼓勵學生從各方面立意，在創造中表達出自己的真實情感。

二、關注作文思維的個性化

寫作是一個創新與發展的過程，所以學生必須具備自己的創作思維。比如《我的一次疏忽》，敘述“我”長大了，嫌棄父母使用舊毛巾，不停地抱怨父母小氣，不舍得添置新毛巾。到后來發現父母親悄悄地添置新毛巾，私底下不舍得丟棄舊毛巾，背地里偷偷在用。作者看到這一幕，醒悟到：“鳥兒還未長滿羽翼，就厭棄那溫暖過童年的巢穴，那該多危險呀！”“捧讀朝暉，獨步心原，昔日的小草也長成大樹，這一次的疏忽給我帶來了太多，成長的玫瑰悄然綻放……”從一件普通的小事、細節上的描繪、和對父母形象的刻畫感受到作者的蛻變和成長的氣息。

三、關注作文語言的個性化

課程標準要求初中階段的作文主要以記敘性內容為主，要求敘述的事件完整、詳細，運用多種描寫方法使文章的內容表達更加生動、形象，同時作者要表達的中心或闡述的道理必須明確，使作文對讀者有一定的吸引和感染力。如《等待》這一作文題，我們可以做這樣的假想，誰在等待？這就決定主人公不僅僅是自己。等待什么？因為我們有了希望，也就有了等待，等待花開花謝，等待雨后的彩虹，等待同學那句遲到的對不起……等待的結果是什么？不管結果怎樣，等待還會在繼續。

圍繞學生的學習、家庭或社會生活，抓住他們熟悉的事情，如《我的初中生活》，初中三年的酸甜苦辣和喜怒哀樂來寫，突出個中滋味。如初一時的茫然和熟悉，初二時的適應和轉折，初三時的清醒和沖刺，抓住其中的一個觸動點來表達，著力刻畫內心感受。

四、關注課文創新作文

課文基本上都出于名家之手，所以我們可以借鑒他們在創作方面的經驗，假設我們可以基于名家經驗之上和自己的創作相結合起來，那么往往能夠起到事半功倍的效果，我們可以從這幾處入手：首先是改寫，發揮想象力把課文情節改動，使文章的情節更加曲折和豐富，像課文《我的叔叔于勒》內，菲利普一家人在船上遇到于勒時，于勒已變成一個富人，那么他們應該會如何表現？其次是續寫，在原有故事情節的基礎上增加文章后續的情節，如《心聲》中公開課后，在把握人物形象的基礎上進一步增加續寫情節，讓結局充滿多種可能性。再有就是深化課文中僅用詞句一筆帶過的地方，“一次月考的試卷發下來了，看著這陌生而又熟悉的字跡，心里有說不出的痛。母親看到試卷的分數，抓起一根棍子，高高舉起，又輕輕放下。”抓住媽媽舉起又放下的細微動作來深入刻畫。這樣的做法使文章的內容豐滿起來，從而激起學生創作的靈性，凸顯個性。

此外，細致的描寫——人物描寫和場景描寫，能以使文章變得更加生動、更加形象、更加真實。

總之，作文是一個不斷創新，不斷發展的過程，我們要充分尊重學生們的個性，把握好他們的寫作基礎，激發他們的學習潛能，培養學生的寫作愛好和習慣。讓學生在日常生活中多觀察、多體驗、多積累，靈性的語言需要像泉水一樣不斷涌出，作文教學才能水到渠成，收效明顯。

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