淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何落實過程性教學(xué)原則

黃婉姿

【摘 要】重視過程性教學(xué)原則，要求我們的教學(xué)方式從以“教”為主逐漸向重“學(xué)”為主發(fā)展。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在掌握知識的同時，收獲數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)各種能力，掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和價值觀向著良好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷 過程性教學(xué) 全過程

一、落實過程性教學(xué)原則的意義和價值

所謂過程性教學(xué)原則，是指數(shù)學(xué)教學(xué)必須以知識的發(fā)生發(fā)展和認(rèn)知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經(jīng)歷其中的思維活動，使學(xué)生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來。落實過程性教學(xué)原則，就要求我們從以“教”為主逐漸向重“學(xué)”為主發(fā)展，從注重結(jié)果教學(xué)向注重過程教學(xué)發(fā)展。這樣，在學(xué)生掌握知識的同時，收獲了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，鍛煉了各種能力，并掌握了各種數(shù)學(xué)思想方法，他們的數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀也向著更好的方向發(fā)展。

二、如何落實過程性教學(xué)原則

1.恰當(dāng)布置前置性作業(yè)，擺脫課堂時空限制，為課堂教學(xué)提供充分的感性支持

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些抽象或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生理解和掌握特別困難。究其原因，是因為新知離學(xué)生較遠(yuǎn)，接觸不多，學(xué)生對它們?nèi)鄙俪浞值母行哉J(rèn)識，強行在課內(nèi)生硬展開教學(xué)，效果不好。我們有必要在課前布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、感受、豐富感性認(rèn)識，積累經(jīng)驗和建立表象，為課堂教學(xué)中感性知識提升到理性認(rèn)識提供支持，幫助學(xué)生在課上輕松地理解和建構(gòu)新知。

如：《千米的認(rèn)識》一課，與他們平時有接觸的毫米、厘米、分米、米等長度單位相比，想在學(xué)生頭腦中建立“千米”的概念要難得多。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己抽時間體驗，既達到效果又節(jié)省上課的時間，還培養(yǎng)學(xué)生自主性。課前，教師在校園里畫好10米、100米的長度，讓學(xué)生課間走一走，體驗10米和100米的距離。讓學(xué)生在每圈200米的跑道上走5圈。在路上，讓家長利用現(xiàn)代化工具，如各種車輛的計程表、手機地圖軟件等準(zhǔn)確找到1000米的準(zhǔn)確距離，讓孩子走走，體驗1000米的距離。學(xué)生經(jīng)過親身感受，豐富表象，再進入課堂學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識才會深刻。

學(xué)生通過做前置性作業(yè)，積累經(jīng)驗和整理相關(guān)知識，做好學(xué)前鋪墊，將知識經(jīng)驗的內(nèi)在圖式調(diào)整到適宜課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與度更高，理解力更強，知識學(xué)得融會貫通，到運用時就能得心應(yīng)手。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)重實質(zhì)輕形式，為教學(xué)展開做鋪墊

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，做為教學(xué)的切入點，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的好與壞，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的順利展開，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的達成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，需抓住學(xué)生的興趣生發(fā)點，切合教學(xué)內(nèi)容的特點，促進學(xué)生全面深入的思考，為教學(xué)的后續(xù)開展做好鋪墊。

設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有數(shù)學(xué)味。生活情境導(dǎo)入，是一種將要探索的概念、學(xué)習(xí)的知識或研究的問題與熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的好形式，但并非每節(jié)課都適合。如果新課與舊知關(guān)聯(lián)度不大，課中又需要大量時間來進行合作探究活動，完全可以開門見山直接導(dǎo)入課題，以使思維迅速定向，把時間投入到更重要的新知學(xué)習(xí)中。絕不要創(chuàng)設(shè)生硬刻板、華而不實的引入環(huán)節(jié)，陷入形式化教條，浪費了時間，以致舍本逐末、喧賓奪主。

3.充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)的全過程

低段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控力低，對教師依賴較強。教學(xué)中，應(yīng)多借助圖像、實物、故事、游戲活動等開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生感官，以利于學(xué)生建立牢固的表象，提升學(xué)生興趣，為學(xué)生更好的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)思想意識發(fā)展提供憑借，并且在課中創(chuàng)設(shè)機會，留足時空，有意識地為發(fā)展和鍛煉學(xué)生各種能力提供機會。

中、高段的學(xué)生已掌握一定的知識和學(xué)習(xí)方法，我們要創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己看書能懂的，老師只做指導(dǎo)、點撥，不多講；學(xué)生合作、探究能弄懂的，我們?yōu)樗麄兲峁r空、創(chuàng)設(shè)機會，組織并參與共同研討。

教師不要對課堂教學(xué)過于把控，環(huán)節(jié)設(shè)置過于細(xì)碎。教師提供的問題和材料不能指向性和暗示性太強，致使學(xué)生的自主度不夠，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，跟著教師的思路走，極易造成學(xué)生思維上的依賴和惰性，局限學(xué)生發(fā)展。 這樣教學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識技能掌握得不錯，但課堂表現(xiàn)非常被動。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。” [1]教是為了學(xué)，我們開展教學(xué)，不僅要重視教學(xué)的結(jié)果，還要落實好教學(xué)的過程。我們教師要從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生真正參與到自主探索和發(fā)現(xiàn)中來。在學(xué)生探索的過程中，讓學(xué)生不但積累了活動經(jīng)驗，還獲得了研究問題和解決問題的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生不僅掌握了知識和技能，發(fā)展了自我意識和自主能力，產(chǎn)生了自信，訓(xùn)練了思維，還體驗到了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。我們教師要做課堂的組織者和引領(lǐng)者，讓學(xué)生的思維在課堂中產(chǎn)生各種碰撞，發(fā)生神奇的“化學(xué)和物理反應(yīng)”。在這樣的課堂中，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等不再顯得枯燥、死板、抽象，它們充滿親和力。落實好過程性教學(xué)原則，能使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加鮮活高效！

參考文獻

[1]邊月仙.“過程性學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”的辯證性思考[J].課程教學(xué)研究，2014，（8）：88-89.