走進學生心靈的對話交際

馮秋云

克林伯格認為，“在所有的教學中，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識”，“對話教育強調(diào)的絕不是對話的形式”，然而，剛剛從“啞巴”英語的困境中走出來的我們，卻容易在不經(jīng)意中陷入對話的形式主義泥潭。英語課堂中的對話，絕不是課堂的點綴，也不僅僅是學習語言知識的途徑，而應是心靈滿足的一種自然訴求，是享受情趣的一種本能方式。在這里，要充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

那么，如何使對話成為一種真實的交際而走進學生的心靈呢？我想首先應從改變教師角色開始，教師當好學生的伙伴，使活動得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束”， 讓師生通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由的發(fā)展。

一、善于循循善誘

學生學習的過程，應是千變?nèi)f化的，在這個過程中，有期待、有驚喜、有自己獨特的感受。所以教師在引導孩子活動前，首先自己要精心設計，拋出精彩的問題，讓孩子不由自主地對問題產(chǎn)生興趣。

例如：在學習五上U3<< Our animal friends>>中，如果教師直接出示圖片，學生們只是被動地學習，我嘗試讓學生更感興趣一點：拿出一個口袋問：“Look at my magic bag. There are some animal friends in it， do you want to touch and guess？ ”學生們頓時雀躍而起，我讓學生親手摸一摸，再猜一猜。“How many legs？.”“Is there a tail？” “Can it ran and jump？.”…待大家各抒己見后，我把這些動物們的圖片都貼在了黑板上，讓孩子們盡情地描述每一個動物朋友們，每個學生都能夠感受一份好奇，通過自己親身體驗表達自己的所思所想，最后讓猜中的同學感受一份成功的驚喜。

二、善于拋磚引玉

教師在問題創(chuàng)設的過程中，不但要善于循循善誘，更要善于拋磚引玉，教師應根據(jù)學生的已有知識，應用合理的方法引導學生主動提出問題，創(chuàng)設開放的語言空間，讓不同學生根據(jù)各自的生活體驗，從不同的角度，以不同的表達形式進行對話，做一個善于引導學生的好伙伴。

在教學五上Unit7<< My e-friend>>時，師生展開以下情景的對話：

T：Do you have an e-friend？

Ss： Yes， I do.＼ No， I dont.

T： I have an e-friend. Do you want to know him？

S1：Can he speak Chinese？

T： Yes， He can. You can ask me some questions about him.

S2： How old is he？

T： Er… Hes 11 years old.

S3： Does he live in Japan/ America/Japan？

T： He lives in the UK.

S4： What subject does he like？

T： Guess！

Ss： Does he like……？

從上面的教學案例中我們看到，學生踴躍向老師提出好多個問題，關于年齡、身高、愛好等一切想知道的，學生成了對話過程中主要對象。他們不僅能運用本單元新學的有關知識向老師發(fā)出疑問，而且運用了大量原有的知識，自如地表達自己的內(nèi)需。學生為什么能如此精彩提問？首先，教師在與學生的交流中親切的態(tài)度，使學生體會到老師的可親，距離感消失了，所以學生敢于問；其次，教師利用學生的好奇的心理，把自己的生活經(jīng)歷作為活的教學資源，激發(fā)學生強烈的表達愿望，讓學生有種不吐不快的充實與滿足；另外，話題的無約束性，給課堂留下更多的空白，使對話成為一個開放的過程，能引發(fā)學生多姿多彩的表達。創(chuàng)造欲望被激活了，靈性得以充分地展現(xiàn)，語言也自然變得靈活了。

三、走進學生的心靈

在英語對話過程中，教師除了做好“循循善誘”與“拋磚引玉”這兩項工作，更重要的任務就是——走進學生的心靈。對于學生所提的問題，教師能以真誠的態(tài)度傾聽、關注，與學生展開對話，形成了互相提問、傾聽與回答，這樣雙方都是主體，顯示出教師與學生之間是平等、合作、對話的關系。

在上例中，老師問學生：“Do you have an e-friend？ I have an e-friend. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”作為主題，引發(fā)學生的討論、思考、探索。在師生每個回合的對話中，教師能夠及時加以回應，在這樣的對話教學中，教師調(diào)動起學生的全部情感，積極主動地參與對話活動，完成與學生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達到了心靈之間的自然契合。

總之，作為學生發(fā)展的引導者和促進者，讓我們每位英語教師在對話教學中，用自己的智慧激發(fā)學生的對話的興趣，讓學生在對話活動中張揚個性，感受心靈成長的愉悅，真正從狹隘的形式對話走向更為廣闊的心靈對話。