構建生態美術課堂，放飛學生夢想

蘇夏

【摘要】構建生態美術課堂，為學生選擇最佳的美術學習環境，尊崇學生的能力現狀和思維特征，讓學生在課堂中靈活自如地選擇自己所喜愛的事物進行學習，讓課堂真正地充滿活力，讓學生可以真正地學到知識。這樣一來，課堂將會讓人回味無窮，活動將會充滿創意。

【關鍵詞】生態美術課堂;尊重自然;尊重學生;尊重教師

構建美術生態課堂，為學生營造最理想的學習環境，由此讓學生在參與學習活動的同時體會到快樂，放飛自己的夢想，這是實現理想教學效果的重中之重。眾所周知，所謂生態化的教育，就是返璞歸真，回歸自然，尊重生命。所以在教學期間首先要尊重學生個體的潛能，順應每一位學生個體的發展規律，讓學習具有可持續發展的特點;其次，將課堂還給學生，讓學生在課堂中創造、思考，讓學生成為課堂中的真正主體;再次，將創造還給教師，因為教師才是教學的第一引導者，教師只有懂得了創造的真諦，懂得了生態環境的可貴，才能更好地與學生進行互動，從而讓美術課堂成為真正放飛夢想的天堂。

一、尊重自然，讓課堂自由無束

尊重自然，就是為學生選擇最佳的美術學習環境;崇尚生命，就是尊崇學生的能力現狀和思維特征;讓課堂自由無束，就是讓學生在課堂中靈活自如地選擇自己所喜愛的事物進行學習。如此一來，不但可以讓美術課堂順應每一個生命的發展需求，而且還能全面、和諧地引導學生走向理性的發展之路，實現課堂學習的可持續發展，從而讓課堂充滿生命力。每一個學生個體都是獨一無二的存在，他們有著自己的想法、自己的追求、自己的愛好。我們不能強迫他們追求他們不喜歡的東西，我們更不能把自己想當然的事物強行灌輸給他們，而是要順應大自然的發展規律，客觀看待每一位學生個體，然后采用最為合理、最為恰當的方式將知識灌輸在他們的腦海中，讓他們在快樂的體驗中學到知識，應用知識和享受知識，讓他們因為美術而獲得快樂，因為學習而自豪，由此讓課堂真正變得無拘無束。

例如，在指導學生學習漫畫人物的時候，為了激發學生學習的積極性和熱情，我改變了以往的教學手法，先是采用對比的方式讓學生觀察不同漫畫風格人物的形象特征，其中包括國產漫畫、日漫和美漫等人物的形象圖，這些漫畫中包括了當前學生耳熟能詳的漫畫人物。隨后鼓勵學生思考這些漫畫人物之間存在哪些區別。在學生思考該問題的同時，為了完善他們的回答，我還適當地進行了語言上的指點，就是利用更專業的術語來評價，比如在線條上的運用和輪廓上的塑造等。在上述基礎上，我又將這些漫畫形象與現實中的人物形象進行對比，讓學生思考漫畫在人物形象的刻畫上分別采取了哪些技巧和手法，從而讓學生更進一步地認知漫畫。另一方面，目前市面上有關漫畫的繪本非常多，教師也可以選擇這些繪本供學生進行臨摹，這樣不但可以幫助他們逐漸熟悉漫畫的筆法和技法，而且還能增強他們的審美體驗，讓他們逐漸成為喜歡畫畫的人。

綜上可見，“尊重自然，讓課堂無拘無束”，就是尊重學生的學習認知規律和性格喜好，選擇最容易被他們所接受的內容展開教學，這樣不但可以讓教學從被動轉型為主動，而且可以有效地增強學生的學習意識，并讓他們對熟知的生活事物有更深刻的了解。

二、尊重學生，讓課堂充滿活力

尊重學生，將班級還給學生，讓學生在充滿活力的美術課堂中感受成長的快樂，體驗創造的魅力，這是創造生態美術課堂的又一重要理念。尊重學生，就是客觀承認學生在課堂中的主體地位;將班級還給學生，就是讓學生積極自主地在課堂中進行自主實踐，體驗知識的生成過程和創造帶來的樂趣。作為教師，我們應該認識到這一點，那就是每一位學生都是自由的個體，他們理應擁有權利去“自我創造，自我成長，自我獨立”，而我們要做的，就是陪伴他們行走在成長的道路上，為他們指點迷津。所以，這里所說的“將班級還給學生”，并不是說課堂所有的活動都由學生自主選擇，各做各的，而是在教師引導的基礎上鼓勵學生開展自主探究實踐活動，讓學生明白為什么要這樣做，這樣做有哪些價值，從而讓課堂真正地充滿活力，讓學生可以真正地學到知識。

例如在進行有關變廢為寶的教學時，我給學生布置了這樣一項探究任務：目前，地球污染嚴重，資源缺乏，如何動用你的智慧來解決上述問題？請利用手里的廢品創造出環保型的工藝品。在我的倡導下，學生積極展開思考，先是規劃出了創作草圖，隨后投入實踐。在此期間，我發現不同的學生設計出了形象不同但是功能明確的環保型工藝品。比如，一名學生將壞掉的垃圾桶進行了二次創造，首先他利用錫紙將長方形的硬紙板包裹起來起到防水的作用，隨后將垃圾桶纏繞一圈，由此讓壞掉的垃圾桶的邊緣看上去不會顯得參差不齊;之后，他又將彩紙粘貼在錫紙的外圍，并在上面粘貼了有關“自覺整理垃圾”的圖案;如此一來，一個嶄新的具有工藝品色彩的環保垃圾桶應運而生。又如，班級的花灑壞了，平日學生都是利用杯子給班級的花澆水，借著美術課“變廢為寶”的機會，一名學生制作了一個精美的小花灑。首先，他準備了一個綠色的飲料瓶，撕掉了上面的包裝紙;然后，他利用掌握的繪畫技巧和粘貼技巧重新對瓶子進行了一次裝扮，看上去既美觀又別致;隨后，他將家里不用的淋浴頭安在了瓶子上面，而且上面有簡易的隔離設置。當瓶子里儲滿水時，只要把隔離開關扭到一旁，瓶中水就會順著淋浴頭的小孔洞灑出。由此可見，留給學生自主探索和創造的平臺，不但可以全面激發他們的創造意識和創造欲望，而且可以達成良好的練習效果。

三、尊重教師，讓課堂創意無窮

尊重教師，將創造的主動權還給教師;尊重學生，讓學習充滿挑戰;尊重師生之情，將精神生命發展的主動權還給師生，讓校園真正成為師生攜手進步的樂園，讓學生的夢想在這個平臺上得以放飛，這是構建生態美術課堂的重中之重。教師，才是課堂教學的引導者，是學生探索知識的領路人，是學生觀察問題和分析問題的啟蒙者。所以，課堂活動創造的主動權理應在教師的手中，因為教師才是最了解學生那個人，他們知道學生渴望什么，喜歡什么，愿意接受什么。而且，經過教師創造、創新后的課堂活動，往往深受學生的熱愛和追捧，從而拉近了師生之間的情誼。其次，尊重師生之情，讓教師攜手學生共同創造，共同成長，共同進步，是放飛學生夢想，拉近師生友誼的必經之路。當教師懂得了理解學生，當學生愿意接受教師，那么課堂將會讓人回味無窮，活動將會充滿創意，氛圍將會引人入勝。

例如，在上述第二個案例中，當學生完成了自己的“變廢為寶”之后，作為教師，要發揮教學引導者的作用，在點評的過程中指出學生作品中的不足。在此期間，我主要運用語言鼓勵的方式，先對學生好的方面提出表揚，再有針對性地點明其需要完善的方面，目的在于激發學生自信心的同時，讓他們意識到自身的不足之處。比如，針對上述學生制作的環保垃圾桶，我給出的評價：“好漂亮的作品，不論是外觀還是上面的涂鴉，都很具有代表性。但是，這種設計是否結實、耐用呢？”雖然該學生采用的是硬紙板，但是與塑料相比，耐久度明顯存在不足之處。由此一來，該學生不但意識到了作品的不足之處，而且懂得了在哪些方面做出整改。在整個評價過程中，我先是肯定了學生的立意和想法，讓他明確教師對其創作理念的肯定。由此一來，他在得到指點時，便可以虛心接受，并樂于接受。同理，在對學生的塑料瓶花灑進行評價時，我采用了相同的方法。這樣不但成功地將教學還給了學生，而且也拉近了學生和教師之間的情感距離，從而讓課堂變得更具生機，更被學生所喜愛。因此，在以后的教學中，我們有必要謹記上述理念，正視美術課、教師和學生之間的關系，并采用合理的教學手段。

總之，打造生態美術課堂，為學生營造出怡人的學習氛圍，是提高美術教學質量，深化學生認知的重中之重。但需要注意的是，在圍繞理論思想展開論述的同時，也要合理分析如何將理論作用于實踐，因為只有做到“理實一體化”才能讓生態美術課堂的價值和功能真正地發揮出來。

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