尋源頭活水 潤習作教學

李金英

【摘要】葉圣陶指出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水便自然活活潑潑流個不停。”生活是習作的源頭活水，習作教學要面對學生的生活實際，努力尋求習作與生活的最佳結合點。文章從習作素材生活化、習作命題生活化、習作指導生活化、習作評價生活化等四個方面進行探討，尋源頭活水，潤習作教學。

【關鍵詞】小學高年級;習作素材生活化;習作命題生活化;習作指導生活化;習作評價生活化

習作教學是小學語文教學中重要的組成部分，是培養學生表達能力的重要途徑，又是訓練思維，培養學生健全人格的重要手段。 但是，學生習作難仍然是當前教師、學生、家長普遍關注的問題。在“小學高年級習作教學生活化實踐研究”的課題實施過程中，筆者深感習作教學生活化是化解小學生習作難的一劑良方。

葉圣陶指出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水便自然活活潑潑流個不停。”生活是習作的源頭活水，小學習作教學只有走生活化之路，才能激發學生的寫作靈感，從而為習作教學帶來勃勃生機。那么如何實施生活化習作教學呢？

一、拓展生活，累積素材——習作素材生活化

生活是習作的主要源泉，但許多學生的生活近乎枯燥，學習的壓力導致他們缺少玩的時間，親近自然和社會的機會少了，內心與外界較少發生聯系，習作時就會缺乏素材，無話可說。這譬如一個干涸的源頭，哪能流出甘洌的泉水來？綜合以上考慮，我們采取多種方式幫助學生積累生活化的寫作素材。

（一）繽紛活動，廣積累

1.開展社團活動，張揚個性。我們把每周三下午定為社團活動時間，開展多樣化的社團活動，如手工折紙、電子百拼、豎笛、閩南語等，引導學生參與自己感興趣的活動，人人參與，張揚個性，發展特長。學生在活動中，感受克服困難的艱辛與快樂、同伴合作的溫馨、自我價值實現的快樂等，豐富了內心的情感體驗，也為習作表達累積了素材。

2.創新課間活動，激發熱情。近年來，我們學校對大課間活動項目進行了創新。花樣跳繩、花樣籃球、五祖拳等富有特色的課間活動已在校園內全面推廣，盡情釋放孩子們的天性，讓他們愛上校園，愛上生活，點燃激情，做生活的有心人，寫作素材的獲得便容易得多了。

3.開展主題活動，豐盈體驗。學校結合傳統節日和社會熱點，開展主題活動，如元宵燈會、中秋茶話會、藝術節、運動會、閱讀節等，豐盈體驗。教師可以引導學生述說活動，敘寫活動，寫自己的活動見聞、活動感受，讓學生有話可說，有內容可寫。豐富的活動成為習作的源泉，也為學生綜合能力的培養提供了平臺。

4.組織社會實踐，去偽存真。校園是學生學習知識的場所，社會才是他們今后要面對的搏擊場。社會現實比學校生活復雜得多，有真善美的，也有假惡丑的，教育就是要引導學生去偽存真。我們成立了明新中心小學學生記者站，定期組織學生走入社會，開展各類實踐體驗活動，引導學生記者們發掘真善美，針砭時弊，用文字聆聽生活，記錄內心感受。

（二 ）培養閱讀習慣，厚積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在長期的閱讀中，積累好詞佳句，培養語感，是提高習作水平的一個重要渠道。我們開展了以 “沐浴書海，快樂閱讀”為主題的讀書活動，激發學生讀書的興趣，讓每一位學生都親近書本，喜愛讀書，學會讀書，養成熱愛書籍、博覽群書的好習慣，開闊視野，陶冶情操，積淀文學素養。教師可以鼓勵學生將精彩片段、好詞佳句、名人名言等記錄在讀書筆記中，寫下自己的讀書體會。學校可定期舉辦美文誦讀比賽，寫讀后感比賽，評比書香班級。書讀多了，厚積薄發，自然就有了傾訴的欲望，習作也就成了有源之水。

（三）引導細致觀察，深積累

觀察是寫好文章的基礎，是獲得大量習作素材的重要途徑，是學生打開寫作之門的金鑰匙。

習作離不開生活，習作的源泉來自平凡生活中的點點滴滴。學生習作時常感到無話可說，無事可敘，缺少觀察和發現的眼睛是一大因素。為了促使學生擁有慧眼和慧心，我們積極引導學生養成觀察生活、思考生活的好習慣，做生活的有心人。每天利用課前三分鐘，讓學生分享所見所聞中印象深刻的人和事以及自己的思考。長期堅持下來，學生獲得大量的感性材料，寫文章便有話可說，有事可寫，擺脫了“巧婦難為無米之炊”的窘境。

二、減少束縛，貼近生活——習作命題生活化

《語文課程標準》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”為此，我們拓寬習作范圍，少做約束，鼓勵學生多寫周記、書信、摘錄筆記，采擷生活中的精彩動人之處，寫成美文。

三、小處著眼，循序漸進——習作指導生活化

當前對習作教學指導的詬病很多，訓練常常缺乏循序漸進的系統性，習作教學時常常貪大求全，要求一篇文章在習作方法上面面俱到，這對學生來說是較為困難的。習作教學應符合學生生活實際，從較小的切入點著手，每次圍繞一兩個方法訓練即可。例如這次習作重點訓練過渡句的使用，下次習作引導學生關注環境描寫對表情達意的作用，再下次習作重點關注描寫順序……小的切入點才能讓學生扎實掌握。日積月累，學生便能逐步具備全面的、融會貫通的習作技巧，優秀習作也就成了關不住的“春色”。

四、博采眾長，動態評閱——習作評價生活化

（一）漂流跟帖，促進修改

在習作批改過程中，我們改變了傳統方式，更關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過互改，取長補短。如采取“漂流跟帖”的方法，即學生習作寫好后，先自主修改，然后在班級同學中漂流傳閱，同學進行點評，然后教師集中批閱，最后反饋到小作者手中。通過這種方式讓學生博采眾長，完善習作。

（二）言真意切，動態批閱

在實踐中，我們采取動態的指導性批閱而不是對習作做一錘定音的評定，如對于得“及格”或“良”的作文，學生細致修改后，教師再把作文重新評定為“良”或“優”，如果再進行深度修改，還可以再重新評定等級，直至學生自己滿意為止。動態批閱，充分激發學生修改習作的熱情，促進學生習作水平的提高，讓學生對自己的習作充滿期待與希望。

實踐證明，只有實施習作教學生活化，才能促使學生獲得源源不斷的寫作之泉，創作出富有個性的文章。課題研究過程中，我們苦樂參半，有困惑，有疑慮，但也有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。今后，我們將在習作教學生活化的道路上不斷探索前行，尋源頭活水，潤習作教學，讓學生的作文沁人心脾，流光溢彩！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.語文教育書簡[M].北京：教育科學出版社，1980.