學前教育專業舞蹈課程設置的改革與研究

郝蓉

【摘要】舞蹈課程是學前教育專業的必修課程，通過課程教學可以為學生未來的職業發展奠定基礎，提升學生的舞蹈創編、表演以及教學能力，進而為我國社會輸送高素質、能力強的幼兒教育人才。文章主要針對學前教育專業舞蹈課程設置改革進行研究，以期給予我國相關院校以參考和借鑒。

【關鍵詞】學前教育專業;舞蹈課程設置;改革

新時期下，隨著我國經濟與社會的蓬勃發展，幼教行業逐漸受到公眾和社會的高度重視，社會急需大量高素質、專業化的學前教育人才。在此背景下，很多院校相繼開設了學前教育專業。舞蹈課程作為專業教育體系的關鍵組成部分，其可以提升學生的舞蹈創編以及教學能力。但是當前，舞蹈課程在設置方面更加注重培養專業技能，忽視了實踐能力和創新思維的培養，教學理念落后，教學方式陳舊，不利于學生未來的職業發展。因此，針對學前教育專業舞蹈課程設置改革進行探究具有現實意義。

一、學前教育專業舞蹈課程設置中存在的幾點問題

（一）人才培養目標偏離

當前，舞蹈課程的人才培養目標為提升學生的舞蹈技能，而沒有將舞蹈教學與本地幼兒園學齡前兒童舞蹈教學的實際需求、本校學生的綜合素質水平等充分結合，更多地強調舞蹈技能而非幼兒教育，導致舞蹈教學不能為幼兒教育提供服務，人才培養目標嚴重偏離課程設置初衷。

（二）課程設置缺乏特色

舞蹈課程設置在結構方面缺乏特色，從2014年開始，幼兒教師資格證變成國考，是否取得教師資格證是學生就業的關鍵。首先現有的舞蹈課程并沒有有效地與教師資格證的考試內容相結合，導致學生“學”與“考”分離。其次，選修課、輔修課以及必修課也沒有充分結合。舞蹈課程應與聲樂、鋼琴、美術相結合，平行教學，相輔相成。

（三）教學課時安排少

舞蹈課程每周只有兩個課時，顯然無法滿足實際教學的需求。對于教師來說，因教學時間少，針對學生在舞蹈學習中存在的問題無法做到一一指點，甚至有時為了完成教學任務，不得不壓縮舞蹈訓練時間。由于學生前期“形”沒有“塑”好，做動作缺少舒展度和基本形態，自控力相對較差，后期就出現“坐不直，站不挺，蹲不下，跳不好”等現象。同時，由于舞蹈理論課程沒有從舞蹈課程中分離出來，目前只靠教師在舞蹈課上隨堂講解一些舞蹈教學法、舞蹈記錄法和中外舞蹈史，課時少，很多知識只能“點到為止”，學生缺乏細致的學習和了解，導致舞蹈理論薄弱。

（四）學生缺少實踐機會

學前教育專業舞蹈課程基本以課堂教學的形式開展，雖然在課堂中學生擁有一定的展示自我的機會和空間，但是在課下缺少實際登臺表演的機會。缺少舞蹈實踐不利于學生積累豐富的舞臺經驗，對其未來職業發展帶來制約。

二、實現學前教育專業舞蹈課程改革的相關途徑分析

（一）明確培養目標

院校在改革以及優化舞蹈課程設置的過程中，要秉承專業性以及規范性的原則，明確人才培養目標，保證通過舞蹈教學提升學生的育人能力和創新能力，使學生在畢業后可以快速適應幼教崗位。首先，舞蹈課程的設置應與幼兒園活動設計課程相結合，增強針對性、實用性。現有的舞蹈課有些偏離幼兒園課程的需求，應刪減一些不必要的民族民間舞組合，加大幼兒舞蹈在舞蹈教學中的比例，將舞蹈課程與活動設計課有效地融合在一起，加入幼兒游戲、舞蹈游戲等內容，并增加一些教授學生將舞蹈教學導入活動設計課程的教學法，以此為基本要求，才能進行學前教育專業舞蹈課程結構配比建構。其次，注重培養學生舞蹈技能，應該是專業理論與實訓并重，著重培養學生“教”和“編”的知識結構能力;最后，舞蹈教師應在教學中，根據教師資格證的考試內容，適當地調整舞蹈課程內容，將“教-學-考”一體化，將職業資格培訓貫穿于整個教學中，再在學生考前進行突擊式的培訓，使專業崗位能力的培養得到充分體現。

（二）更新教學理念

院校在改革舞蹈課程設置的過程中，要建立以及完善“文舞相融”的理念，并且將其確定為教學核心，結合學前教育的人才培養目標，促使舞蹈教學更加趨于合理化和科學化。“文舞相融”理念主要是指將舞蹈教學目標與民族文化充分結合，學前教育舞蹈需要以舞蹈基礎、舞蹈理論和人文知識為基礎，在教學實踐中相互融合，進而體現學前教育舞蹈的人文內涵和專業技巧。舞蹈理論教學與舞蹈技法教學必須同步，要有一致性和連續性。院校要結合學前教育專業的文化內涵以及學科特點，將文化知識滲透到舞蹈教學中，通過文藝競賽、文學課選修等方式，實現學生專業技能與綜合素質的同步提升。

（三）加強理論建設

舞蹈教學需要以舞蹈理論為基礎，舞蹈理論可以提升學生的藝術修養和文化素質，克服舞蹈教學的盲目性，進而提升舞蹈創作與表演的藝術質量。因此，院校要結合學前教育專業特點，加強舞蹈理論建設。首先，教師在具體教學中要為學生剖析舞蹈的內涵。例如對于兒童舞編導教學中的“調度”訓練，教師要進行深度解析，幫助學生加深理解，促使學生在理論的指導下增強舞蹈動作編排的藝術性和穩定性。其次，建議單獨開設一門舞蹈基礎理論課，使舞蹈基礎理論貫穿整個教學過程，教師可以依次為學生按照由淺入深、從易到難的程度，合理安排中外舞蹈史、舞蹈記錄和舞蹈教學法等課程。教師要將舞蹈文化與舞蹈教學充分結合，幫助學生取其精華，進而表演和創作出更加優質的舞蹈作品。

（四）把控課程的內容

舞蹈教學的課程包括基礎課程和訓練課程，其中基礎課程包括芭蕾舞、古典舞、軟開度等，訓練課程包括中國民間舞、兒童舞、兒童舞劇、舞蹈劇目課等。這些課程不再是局限于某個學期，舞蹈的各門課程往往有三四種內容同時進行，具有相互輔助和相互促進的作用。在舞蹈基礎訓練課時逐學期遞減的同時，兒童舞蹈的課時在每學期逐漸增加，民間舞穿插其間。本著先基礎課程再訓練課程的原則，這幾種舞蹈的教學順序在內容搭配上，也是由淺入深、漸進式地學習。在前面遞減式的基礎課程訓練基礎上，學生能夠形成扎實的基本功，掌握豐富多彩的舞蹈語匯和舞蹈形式，從而在幼兒舞蹈創作中游刃有余。教師應該注重課程教學中的合理搭配，力求達到最好的教學效果。

（五）提升教師素養

院校要通過各種有效途徑提升教師的藝術修養和舞蹈素質，夯實教師的舞蹈技能、舞蹈基礎以及基本理論，幫助教師加深對舞蹈教育的認識和理解，進而以端正的教學態度、科學的教學手段提升舞蹈教學效率。同時，院校還要為教師創設良好的理論研究環境，構建具有我國民族特色的理論體系，進而以理論為指導，提升學前教育專業舞蹈教學的質量。

（六）調整課程結構

首先，院校要積極擴寬舞蹈教學的領域，開設表演藝術、音樂、哲學、文學、美學以及教育學等課程，促使學生能力與知識更加全面，實現舞蹈知識與其他學科知識的互通共融，豐富課程內容和結構。其次，給予理論教學以高度重視，院校在優化舞蹈課程設置中，要加大舞蹈理論課時的比重，將專業實踐與理論知識充分結合，以舞蹈理論為指導，促進學生舞蹈技能的綜合發展。再次，院校要加大舞蹈課程比例，結合學前教育的行業需求，開設傳統舞蹈、古典舞蹈、國外舞蹈以及舞蹈基礎等課程。

（七）優化課程關系

首先，院校要優化選修課與必修課的關系，尊重學生的興趣愛好，增加選修課比例，給予學生更大的發展空間，培養學生對舞蹈的興趣。同時，增設選修課有助于提升學生的就業競爭力，促使學生擁有一技之長。其次，院校要優化專業課與非專業課二者的關系。現代社會要求學前教育人才不僅要具備扎實的專業基礎和較強的教學能力，同時還要具備廣博的知識。因此，院校要注重開設舞蹈非專業課，增加課外舞蹈教學內容，邀請學前教育專家來校開辦講座，傳授給學生教學經驗。此外，院校可以組織文藝會演，促使學生在實踐中鍛煉能力，實現學生素質與能力的綜合發展。

（八）加強實踐鍛煉

舞蹈課程具有較強的實踐性，即使學生的舞蹈技能再扎實，如果不經過實踐鍛煉，很難完全掌握，只能停留在“紙上談兵”的階段。因此，院校要注重加強實踐鍛煉，給予學生更多實踐鍛煉的體驗和機會。例如，在舞蹈教學中，教師可以組織學生自行編排舞蹈，然后在課堂中進行舞蹈表演，豐富學生的舞臺表演經驗;院校可以組織學生走進幼教一線，貼近幼兒，以幼兒喜歡的風格編排舞蹈，進而創作出富有童趣、內容新穎、簡單易學的舞蹈動作;院校要鼓勵學生積極參加舞蹈比賽，通過交流比賽夯實舞蹈基礎，提升舞蹈表現力和舞臺感染力。

三、結語

總而言之，在我國社會發展新形勢下，幼教事業發展迅速。院校要結合社會發展和行業需求，對學前教育專業舞蹈課程設置進行優化改革，強化學生的舞蹈和教學技能，為學生未來的職業發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]王璽.高職院校學前教育專業舞蹈課程教學改革研究[J].藝術評鑒，2017（23）：141-143.

[2]哈麗媛.民族院校大專學前教育專業課程設置改革探究——基于《幼兒教師專業發展標準》的思考[J].課程教育研究，2016（21）：23-24.

[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學前教育專業課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，2015（11）：87-90.