大類招生對學生專業選擇的影響研究

李詩韻 陳展宏 黃婕璇

【摘要】當前大類招生的實施雖然還存在著諸多問題，但是不可否認的是在大類招生的專業選擇中，學生擁有了更多的話語權。同時，不同于傳統的招生模式，大類招生必然也會對學生的專業選擇帶來影響。文章主要通過調研情況，對大類招生對學生專業選擇所帶來的影響展開分析。

【關鍵詞】大類招生;專業選擇;影響

一、緒論

（一）研究背景

20世紀80年代后期，北京大學首先提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的大類招生培養方式，在低年級實施通識教育，欲培養全面性創新型人才。北京大學實施之后，眾多高校也紛紛加入，但是大類招生制度并沒有促進所有高校教育質量的提升，只有部分高校完成改革，第一部分高校在一至兩年的試驗之后放棄了大類招生制度。由此可見，現階段的大類招生制度仍存在許多問題。

（二）研究目的與意義

大類招生，即在低年級實施通識教育，高年級實施專業教育。學校招生錄取時，不再按專業來確定招生計劃進行招生，而是按學制制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式。《考試與招生》中提到有兩種模式：一種是高校普遍采用的“按院系招生”，另一種模式則是一些高校“基地班”或一些特殊實驗班招生。雖然兩種模式有不小的差別，但有一個關鍵點是一致的，那就是把分專業的環節推后，讓學生能夠在充分了解專業前景的基礎上，結合自己的興趣和能力，選擇更令人滿意的專業。

為了更好地發揮大類招生在強化基礎教學，提高人才培養質量、拓寬專業口徑、培養創新型人才等方面的作用，本組擬以廣州大學城的高校為例，重點關注大類招生對學生專業選擇的影響，從學生的視角描述大類招生實施現狀，并充分認識大類招生政策的實施帶來的種種影響。

（三）文獻綜述

現階段，關于大類招生模式下對學生的教育問題，國內有不少學者做過相關研究。美國博耶爾研究型大學本科生教育委員會在《重塑美國教育：三年來的進展》報告中指出，近幾年，美國研究型大學在本科教育改革方面取得的可喜進步之一是：各大學在安排大學生課程時，十分強調通識教育，“強調培養知識面寬的復合型人才”。哈佛大學校長博克（DerekBok）也提出：“本科生應該通過主修一個學科獲得大量的知識，并且通過注意幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識。”王恒安認為，以往本科教育為適應專才教育培養模式，課程體系過分專業化。課程設置基本采用“三層樓式”結構模式，即將課程分為基礎課、技術基礎課、專業課三類，并采用“倒推式”結構邏輯設置課程。這種設置模式重理論輕應用，對各類課程構成的橫向關系考慮較少，導致專業越分越細，培養的學生知識面過窄。

黃兆信認為大學生就業難度增加的主要原因是隨著我國經濟結構、產業結構的調整，社會需求人才的結構、能力、素質等均發生了較大變化，而高等教育尚未完全適應這種變化。另外一些學者從人際關系角度做研究。王怡堯、馮開甫認為會存在部分同學因為專業分流而不注重處理好宿舍內的人際關系，不愿意關懷、理解、幫助他人，造成人際關系極度惡化。

本項目除文獻研究外，結合實地調研以及文案調查的方式，直接地獲得數據。與其他項目相比，本項目可彌補數據缺乏的短板，使得結果得以基于客觀事實，可信度得到更大的提升，而且彌補了其他研究涉及面不全的不足，使得研究成果更具有現實價值。

二、描述統計分析

（一）樣本基本情況

本次調查以大學生調查對象，在學校分布方面，廣東大學城約占樣本的89%，其他地區為11%。其中大一新生為總體樣本的53%，大二、大三、大四、研究生分別為總體樣本的26%，11%，6%，4%。總體來說，調查對象主要集中于廣州大學城的低年級學生，主要原因為廣外實施大類招生時間僅為一年，所以廣外校區的調研對象僅為大一、大二學生;而其他學校，大三、大四的一部分學生在外實習，所以相對來說，低年級的學生在調研地區基數較大，因此導致了低年級學生在調研對象總數中所占比例較大。總的來說，所取得的樣本還是較具有代表性，能夠為后面的分析奠定基礎。

（二）大學生對大類招生了解程度

樣本中，54%的大學生對大類招生有大致了解，29%的大學生不太了解，基本不了解的為9%，非常了解的為8%。七成大學生對大類招生的程度雖然有一定的基礎，但從總體來說，仍然存在較大的提升空間;反之，余下三成的大學生對大類招生的了解較為空白，由此可能造成大類招生實行效率低下，學生不能充分發揮大類招生的優勢發展自己。

（三）大學生了解大類招生的主要途徑

根據調查，樣本中有71%的學生選擇了通過網絡了解大類招生，43%則是通過咨詢同級同學，34%選擇通過父母了解大類招生，通過師兄師姐、導師、輔導員以及其他途徑了解大類招生的人數比重分別為60%，19%，21%，4%。由此可見，大學生了解大類招生主要通過主動地上網搜索，咨詢身邊的人，主觀能動性起較大的作用;相反的是，可以更直觀、客觀提供相關意見的輔導員、導師等所發揮的引導作用不大，因此學校方面還需要采取相關措施。

（四）大學生對進行專業分流依據的傾向

84%的人認為專業分流前階段的學習績點、高考成績、加分項幾乎同樣重要，甚至更偏向于分流前的綜合能力表現（省級獎勵、核心期刊等加分項）。由此可見，大部分大學生都不希望單憑高考成績決定未來在大學中的專業選擇，更希望校方在專業分流時，將學生通識教育階段的學習成績、學習能力以及綜合表現作為考慮選項。由此說明大類招生政策的出發點的正確性，在高考結束選擇學校之后，大類招生給了學生第二次機會去競爭未來專業方向。在這個方面，大類招生的作用被大部分學生認同。

（五）專業分流在學習方面對大學生的影響

當專業分流結果同預期不符時，92%的人會受到不同程度的影響，其中，“學習動力減少”“專業迷茫，對未來失去計劃”“產生厭學心理”等成為造成負面影響的主要原因。因此，在實施大類招生的情況下，各利益相關者需要從以上各方面來著手，從而減小大類招生實施過程中不可避免所產生的負面影響。

（六）大學生選擇專業的影響因素

如圖1所示，對大學校專業選擇影響最大的因素為個人興趣及就業前景，488個調查樣本中，有約81%的人選擇個人興趣，有約63%的人選擇就業前景。這說明，學校方面在指導學生的專業選擇時，應該結合學生的個人興趣以及各專業的就業方向、就業前景對學生加以正確有效的引導，幫助學生做出最適合自己的專業選擇。

三、數據評價

（一）信度分析

信度指的是測量結果的一致性（consistency）或穩定性（stability）。任何測量的觀測值包括了實際值與誤差值兩部分，而信度愈高表示其誤差值愈低，如此則所得的觀測值就不會因形式或時間的改變而變動，故有相當的穩定性。

采用Cronbach系數進行信度分析，一般探索性研究中，Cronbach系數在0.6以上，基準研究在0.8以上，被認為可信度較高。本研究量表總體的Cronbach值為0.926，且均通過檢驗，故認為本量表的信度較高。

（二）效度分析

效度反映調查問卷設計者的意圖能否讓被調查者理解，即問卷能否有效地測量各項變量，各問題與實際要研究的問題中的概念相符合程度。通常認為建構效度是最強力的效度評價指標。本量表數據KMO值為0.916，根據Kaiser給出了常用的KMO度量標準（0.9以上表示非常適合;0.8表示適合;0.7表示一般;0.6表示不太適合;0.5以下表示極不適合），可知此時的量表非常適合做因子分析。顯著性概率（Sig.）為0.000，結果顯著可信。

因子分析后共提出4個因子，累計貢獻率達到76.971%，說明結構效度好。同時旋轉成分矩陣的分類與指標體系相符。

四、基于結構方程模型SEM的影響因素探索

（一）結構方程模型的初步建立

根據本次項目的具體研究內容以及前文的討論結果，我們設定了模型中存在的4個潛在變量：知識水平、學習情緒、人際關系、專業認知。4個潛在變量相互影響，相互制約，并假設四個影響因素都對滿意度起到積極作用，由此建立假設如圖2。

在按要求設置好關系路徑圖后，運行程序得到初步結果。在獲取初始模型后，先對模型的系數進行檢驗，考察其是否符合我們的假定;再通過觀察AMOS結果輸出的若干指標，考察模型的擬合優度。我們刪除模型參數擬合結果中未能通過檢驗的路徑，并添加er2與er3、e14與e15、e16與e17之間的協方差，在一定程度上減小卡方值，最后我們得到優化后的結構方程如圖2。

表1反映了新模型檢驗與擬合優度結果： X2/df值為2.388，略大于2;RMSEA值為0.067，小于0.08;PNFI、PGFI均大于0.05;AGFI、GFI、CFI、NFI、IFI、TLIAGFI均大于0.9。新模型的擬合程度較好。

（二）模型結果的談論與分析

潛在變量之間的系數表示某一變量的變動引起其他變量變動的程度。從分析結果可知，知識水平、學習情緒與大類招生滿意度有正向顯著影響，而人際關系和專業認知對大類招生滿意度有間接影響。影響學生對大類招生滿意度的最重要的兩個因素是大類招生能否給學生帶來更高的知識水平以及更深入的專業認知;學習情緒也在一定程度上影響著大類招生的滿意度;人際關系對于大類招生的滿意度影響很小。

同時，我們可以通過對潛在變量與觀測變量之間關系的分析，發現與潛在變量關系重大的觀測變量，還可進行各因子內觀測變量間的比較，其路徑系數如表2，其中系數大小代表其顯著性水平的高低。

1.知識水平與觀測變量之間的關系。4個觀測變量的系數都很高，說明大類招生能否提高學生的綜合能力，帶來知識領域的擴展，促進專業學習，帶來就業的多重選擇，對于提高學生對大類招生滿意度來說至關重要。因而學校在實施大類招生時，應該注重涉及全面的基礎課程教學，同時課程的設置要能體現出能夠進行就業多重選擇的優勢。

2.學習情緒與觀測變量之間的關系。學習壓力的系數最大（0.820），競爭意識次之（0.816）。大類招生背景下，為了能選擇更好的專業，學生對學習的投入明顯增多，壓力和競爭意識倍增。因而學校在實行大類招生錄取時，要注重學生的心理情緒變化，通過開展多彩的課外活動以及知識講座等方式，解決學生的情緒問題。

3.人際關系與觀測變量之間的關系。社團、協會的活動占比最高（0.935），班級參與度（0.662）次之。大類招生條件下，學生以課程為主，社團、班級概念淡化，會導致學生互相幫助的效果下降。在此背景下，學校該如何挖掘班級活力，創新社團、班級活動載體，值得深思。

4.專業認知與其觀測變量之間的關系。三個觀測變量的比重都很高，說明能夠更全面地了解到自己意愿的專業，以及選擇一個自己心儀的專業，都對維持大類招生滿意度至關重要。因此，學校具體至輔導員、導師等人員應起到積極引導介紹作用。

五、結論與建議

（一）結論

綜上可得，大學生對大類招生政策整體傾向于基本滿意，但仍舊存在進步的空間。影響大類招生實施情況的主要因素為是否能夠擴展知識領域，能否提升學習積極性以及在專業選擇方面能否得到改善。

（二）建議

1.社會正處于互聯網交流時代，學生應該利用各方面途徑，積累相關信息源，充分利用資源以做出適合自身情況的選擇。

2.正視學習壓力，主動了解不同專業的相關知識，培養自己的興趣愛好，減少因為對專業的盲目性而帶來的壓力，正視大類招生人才培養模式給課余社團活動與人際關系所帶來的沖擊，在壓力中學會自我協調。

3.對專業分流結果做好充分的心理預期，調整好學習的心情，被調劑到非心儀的專業時，應積極參與自己專業有關的知識講座，閱讀相關書籍，培養對專業的了解與興趣，采取積極主動的態度。

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